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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年05期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 谈谈普通话问题

卷首语 | 谈谈普通话问题

现在一谈到语文能力，常常讲四个字：听、说、读、写。笼统提的是这四个字，可是讨论具体问题时谈得最多的是写，其次是谈读，再其次是谈说，谈得最少甚至没有谈的是听，好像还没见过专门讨论听的文章。谈读，往往只强调一点，就是读怎么为写服务，至于读本身的作用则谈得很少。我想，关于阅读本身也有两点可谈，一是快，二是准。要训练学生读得快。如读报，一般人都应该读报，学生也要养成读报的习惯。听说有一位老师要学生每天读报
专题研究 | 基于生活，走向生命成长

专题研究 | 基于生活，走向生命成长

写作是语文教学的半壁江山。然而初中教学现状使写作被缩小为写作文，且主要是考场作文，表达风格单一化、写作模式套路化，学生不能真正从现实生活出发，在自然生态的氛围中激发写作兴趣，提升写作技巧，生成写作素养，实现个体生命成长。为此，从2022年以来，笔者和同仁们致力于指向核心素养的“生活·生态·生命”写作教学的实践研究，引领学生以诗意的审美，欣赏人间的烟火，以生态的形式，促成生命的成长。本文重点就“生态
专题研究 | 阅读教学中渗透书法整体育人功能的实践研究

专题研究 | 阅读教学中渗透书法整体育人功能的实践研究

汉字不仅是中华民族深厚的文化根基，更是承载着丰富历史与文化精髓的重要符号。书法，作为汉字书写的高级艺术形式，是中华传统文化精神传承与发展的关键。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对书法教育赋予了新的期望，强调其在提升学生书写水平、增强民族文化归属感以及培育学生审美鉴赏力方面的独到价值。小学阶段是学生语文学习的起始阶段，将书法教育有机融入小学语文阅读教学，不仅能够显著提升学生的书写技艺，还能在
他山之石 | 基于核心素养的古诗词教学

他山之石 | 基于核心素养的古诗词教学

新课标强调语文课程应该发挥课程育人功能，发展学生核心素养。古诗词是中国优秀传统文化的瑰宝，是中华文明的重要载体，发展学生核心素养，培养学生文化自信，古诗词教学责无旁贷。语文教师应立足新课标，积极探讨古诗词教学的策略和深度学习方式，真正将学生核心素养落实到课堂教学的实处，帮助学生打开古诗词之窗，跨越千年去破译古人的语言智慧，触摸古诗词的审美文化。一、诗里诗外悟人生哲理打开书卷，云影共鉴，
他山之石 | 初中语文古诗词主题阅读教学

他山之石 | 初中语文古诗词主题阅读教学

古诗词是中华优秀传统文化的代表。古诗词与炎黄子孙的心灵世界有着最为广泛、最为深刻的关联。在初中语文古诗词教学中，教师绝不能仅仅满足于教材中的相关古诗词教学，而必须丰富、拓展、延伸学生的古诗词阅读。用主题阅读的方式来实施初中语文古诗词教学，能引领学生古诗文学习的突围、突破。因而，在古诗词的阅读教学中，教师可以以“主题”为抓手，引导学生开展基于主题的古诗词阅读。通过丰富学生的古诗词阅读，提升学生的古诗
他山之石 | 让古诗鉴赏在“三读”中走向深入

他山之石 | 让古诗鉴赏在“三读”中走向深入

古诗作为中华文化中的一颗明珠，具有独特的艺术魅力与深厚的文化底蕴。在高中语文教学中，教师引导学生对古诗进行鉴赏是十分重要的。在核心素养理念下，怎样有效开展古诗鉴赏教学活动，让学生在鉴赏美的过程中深刻认识并感悟古诗内涵是一个值得深入研究的问题。在教学中，教师引导学生进行品读、赏读和疑读，能够让他们对古诗的鉴赏走向深入。一、品读：走进古诗意境品读在古诗鉴赏中占据着重要地位，目的在于指导学生对古
他山之石 | “群文联读”在小学古诗词教学中的运用

他山之石 | “群文联读”在小学古诗词教学中的运用

在小学阶段的古诗词教学中，实施群文联读策略可以极大地提高教学质量。这种方法能够突破仅侧重单首诗歌讲解的约束，为学生开辟广阔的学习视野，有力地促进学生知识网络的发展。通过将不同诗词联系起来阅读，学生能够更加深刻地挖掘并领会诗歌间的共通之处及其各自的独特韵味。此外，联读法还唤醒了学生对古诗文的探求欲望，使他们在学习过程中展现出更多的主动性与积极性，这不仅丰富了他们的文学体验，也能够提高他们的语文核心素
他山之石 | 小学文言文学习任务群的教学落实

他山之石 | 小学文言文学习任务群的教学落实

小学语文统编教材从三年级开始安排文言文学习。小学文言文承载着弘扬中华民族传统文化和培养学生核心素养的重要任务，其语言特点同学生平时学习与运用的语言很不一样，又分散在不同单元中，这就需要教师以学习任务群开展文言文教学。下文以四年级上册第八单元的《王戎不取道旁李》为例，谈谈具体的教学落实。一、围绕主题与活动，设计文言文任务群小学语文教材中的文言文多数具有故事性，从贴近学生的要求看，故事中的主要
教学例谈 | 语文学科跨界：在情境教学中创造美好

教学例谈 | 语文学科跨界：在情境教学中创造美好

新课标建议加强学科间的相互关联，开展不少于总课时10%的跨学科主题学习。语文是一门情境性很强的学科，该课程的跨学科教学旨在创设特定情境，增强学生的参与度，让学生在活动中体验语文知识的实际运用，激发学生的学习兴趣，使语文学习更加生动、具有感染力，从而提升学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，让学生在情感共鸣中感悟语文的魅力；将语文与其他学科知识相融合，帮助学生深入理解并整合不同学科的知识，这样
教学例谈 | 基于教学评一体的初中语文大单元整体教学

教学例谈 | 基于教学评一体的初中语文大单元整体教学

新课标提出“探索大单元教学”，初中语文教学作为课程育人的基础性学科，在大单元教学过程中，努力做到“基于核心素养评价，促进教学评一体的有机衔接”。教学评一体是指将教学评价与教学活动有机结合起来，通过评价来改进和提高教学质效，强调评价不仅是对学生学习成果的评判，更是对教学过程的反思和改进。语文大单元整体教学是相对于以往单篇课文教学而言，指将一个较长的学习内容划分为一个完整的教学单元，通过有机结合不
教学例谈 | 沉浸式情境，思辨性思维

教学例谈 | 沉浸式情境，思辨性思维

新课标增加了思辨性阅读与表达的任务，旨在培养学生的理性精神和理性思维，培养学生对文字、观点和信息的批判性思考能力，使其能够辨别信息的真假，判断观点的是非，有助于对文本进行深入的思考和分析，帮助他们理解文本的含义、作者的意图，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。新课标建议根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境，沉浸式情境教学可以为学生创造多元的场景，让他们从不同的角度去思考和
教学例谈 | 例谈低年级课文插图的运用策略

教学例谈 | 例谈低年级课文插图的运用策略

低年级课文中的插图内容生动，形象直观，充满童趣，富有启发性，深受学生的喜爱。教学时，教师要把插图作为重要的教学资源，认真研读课文插图，读出、提取插图中的多方面信息，挖掘插图的内涵并适时运用到教学中，给学生营造图文结合的轻松愉悦的学习情境，引导学生主动走进文本，帮助学生理解文本内容，提升学生的语文素养。笔者以二年级下册第19课《大象的耳朵》为例，谈谈具体的思考与实践。一、运用插图进行识字识字
教学例谈 | 基于任务驱动的单元整体教学设计与实施

教学例谈 | 基于任务驱动的单元整体教学设计与实施

“构建学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”是新课标的最新理念，也是时代发展对教育教学方法革新的需求。在统编版初中语文教材中，无论是单元篇章页、阅读与习作，还是课后的习题（如阅读提示、积累拓展、读读写写），编者都为我们架构了一个相对完整的单元教学体系，如果我们掌握了这个教学体系，就能从更加宏观的角度来定位自己的学段教学、学期教学和单元教学，就能更好地落实整体育人的主题大单元教学理念。根据课程目
教学例谈 | 整本书阅读“过程化指导”策略例析

教学例谈 | 整本书阅读“过程化指导”策略例析

整本书阅读是《义务教育语文课程标准（2022年版）》推出的六大学习任务群之一。小学生受自身特点与阅读能力所限，导致整本书阅读效果出现不尽如人意的情形。对此，教师应重视关注学生阅读整本书的过程，从阅读兴趣、阅读重点、阅读成果展示、阅读方法等层面加以指导，就能让学生的整本书阅读收到应有的效果。本文以六年级下册“外国名著阅读”单元推荐的《鲁滨逊漂流记》阅读为例，探索在引读、推进、提升等阶段的指导策略。
阅读在线 | 整本书阅读教学课程化目标研制框架探析

阅读在线 | 整本书阅读教学课程化目标研制框架探析

目标在培育学生核心素养方面能起到指引性、规定性作用，课程化是提升整本书阅读教学质量的有效路径。从整本书阅读目标不够清晰等现实问题出发，以正确的价值观、必备品格和关键能力三个方面为整本书阅读教学课程化目标研制的分析框架，能够发挥教学目标的引领作用，发展学生的核心素养。如何提高整本书阅读教学的质量呢？课程化是一个有效的途径。整本书阅读教学课程化，是指以课程建构的视角，依据课程理论和课程规范，从目标
阅读在线 | 开展“问题化”学习，引领“高效化”阅读

阅读在线 | 开展“问题化”学习，引领“高效化”阅读

随着教育改革的不断深入，语文教学方式也发生了改变，其中“问题化学习”受到了广大教师的青睐。“问题化学习”是以培养学生问题意识和提高学生问题解决能力为目的，进而促进学生语文素养的发展。“问题化学习”也称为“以问题为基础进行研究”，是一种以问题为核心，以学生为主体的教学方法。在这一教学方式下，教师通过指导学生去发现、分析和解决问题来激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力。同时，问题化学习还有利于学
阅读在线 | 基于儿童视角的小学语文个性化阅读优化策略

阅读在线 | 基于儿童视角的小学语文个性化阅读优化策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，阅读属于学生的个性化行为。针对小学语文阅读教学，最根本的就是立足儿童视角，结合学生实际，按照学生最近区域发展，有针对性地开展个性阅读，在激发学生阅读兴趣的同时，也能着力发展他们语文综合素养。在具体教学中，教师要认真研读教材，积极搭建平台，创设情境，借助学习任务群构建策略，基于儿童视角切入文本，着力推进学生个性化阅读。一、借助情境创设，搭建个性平台
阅读在线 | 优化阅读思维，助力素养提升

阅读在线 | 优化阅读思维，助力素养提升

书读百遍，其义自见。阅读是学生走进文本、了解文本，提取有用信息的主要途径。从心理学角度进行分析，阅读是从一个文字符号中获取有价值有意义的信息的心理活动过程，主要分为感知、理解与评价等不同阶段。在这个过程中，思维活动贯穿始终。在具体教学中，教师要紧扣学生的思维活动，有针对性地设计教学活动环节，采取不同的阶梯形式推进学生阅读，在发展学生的思维能力的同时，也能有效助推他们的语文素养全面提升。一、鼓励
阅读在线 | 引导思辨，让名著导读走向高效

阅读在线 | 引导思辨，让名著导读走向高效

在初中语文名著导读中，培养学生思辨阅读能力十分重要。要达到这一目标，教师需运用各种策略进行教学。通过创设问题情境、借助任务驱动以及加强阅读积累的策略，能够引导学生在名著阅读中进行深度思考，从而激发他们的思辨意识，促进阅读能力与感悟能力的发展。与此同时，大量的课外阅读有利于扩大学生思辨的空间，让学生在阅读中思考、探索、成长，从而为他们今后的学习与生活打下扎实的根基。一、创设问题情境，激发思辨意识
阅读在线 | 文体融合，让中职语文阅读教学进阶

阅读在线 | 文体融合，让中职语文阅读教学进阶

在教育改革不断深化的背景下，中职语文阅读教学迎来了新挑战与新机遇。高教版中职语文教材的篇目大多都为优美的、质量高的阅读文体，文体的表达形式为学生的写作提供了范例。高效的语文阅读能够开阔学生的视野，增强学生的文化底蕴。在高教版中职语文教材中，“文体融合”是其显著特点，对提升学生的文学鉴赏能力与写作水平有着重要意义。教师通过构建文体知识、发掘文体资源和创设文体情境的策略，可以让中职语文阅读教学迈上新台
阅读在线 | “素养导向”下的小学语文阅读教学路径

阅读在线 | “素养导向”下的小学语文阅读教学路径

“减负”“增效”“提质”“优态”，是核心素养导向下小学语文阅读教学的至真追求，应当努力站稳学生立场，从学生的“学”出发，始终服务于学生的学。阅读教学，是以学生有效的语文学习以及核心素养发展为根本目的的教学。在信息化、网络化时代，语文阅读教学应当拓展学生的学习边界，应当引导学生进行智慧性的文本解读、探究，应当对文本进行深度思考，应当有丰富的评价。教师立足于素养导向，着力优化学生的语文学习目标，变革组
阅读在线 | 教学评一致，让小学语文阅读教学走向高效

阅读在线 | 教学评一致，让小学语文阅读教学走向高效

教学评一致理念注重教学目标、教学活动与教学评价之间的一致性，目的是提升教学质量与学生的学习效果。在中段语文阅读教学中，教师要注重学生实际，确立明确的教学目标、设计针对性的教学活动，运用多种评价方式综合评价学生的学习。在教学评一致理念引导下，中段语文阅读教学得到有效优化，学生的阅读能力与语文素养得到提升，为学生全面发展打下基础。一、基于课程标准，细化教学目标在中段语文阅读教学中，教学目标既是
阅读在线 | 借助任务驱动，优化阅读教学

阅读在线 | 借助任务驱动，优化阅读教学

任务驱动教学模式是一种以任务为核心，驱动学生主动探究、积极思考和动手实践的教学模式。这一模式强调学生的主体地位，教师作为引导者，通过精心设计任务，让学生在完成任务的过程中，培养自主学习、合作学习和创新实践能力。本文探讨任务驱动教学模式在初中语文教学中的应用。任务驱动教学模式的理论基础主要来源于建构主义学习理论。建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。任务驱动教学模式正
阅读在线 | 学习任务群：让初中语文阅读教学走向纵深

阅读在线 | 学习任务群：让初中语文阅读教学走向纵深

随着教育改革的深入推进，学习任务群的教学模式逐渐成为初中语文教学的新趋势。这种模式强调以任务为导向，通过一系列具有内在逻辑关联的学习活动，培养学生的语文核心素养。学习任务群将学科知识与实践活动相结合，通过任务驱动的方式引导学生主动参与学习过程。在学习任务群教学活动中，学生需要完成一系列具有挑战性的任务，这些任务涉及听、说、读、写等多个方面，旨在培养学生的语用能力，让初中语文阅读教学走向纵深。一
阅读在线 | 基于融创理念的高中群文阅读教学探索

阅读在线 | 基于融创理念的高中群文阅读教学探索

所谓融创就是在融会贯通中有所变化与创新。教师将这样的教学理念引入高中群文阅读教学，融合生活、学科、技术等因素，指导学生在多个单篇文本阅读中聚焦议题，借助梳理、分析、比较等方法实现资源的重组与整合。教师要针对高中群文阅读的特点，从议题确立、教材处理、建构内容等层面，将融创理念落实在群文阅读实践活动中，进而获得提升学生核心素养的教学效果。一、在确立议题中重视人文性融创议题的确立往往涉及学科要素
阅读在线 | 运用“支架链”引导“小先生”自读课的行动研究

阅读在线 | 运用“支架链”引导“小先生”自读课的行动研究

自读课在统编版语文教材中有着重要作用，它所处的尴尬地位也是有目共睹的，如何使自读课摆脱被人无视或上成讲读课的处境，笔者以小组合作为组织形式，运用“支架链”探索自读课的授课方式，形成学生“课内自读——整本书自读”的课例体系，提高学生的文本解读能力、语言表达能力、思维能力。一、课程设计的背景和意义自读课是为了达到“教是为了不教”的目的而特意设定的，它作为统编版语文教材的一个重要组成部分，连接教
写作教学 | 核心素养视域下的初中记事作文情境化教学策略

写作教学 | 核心素养视域下的初中记事作文情境化教学策略

初中语文核心素养是培养学生在语文学科中的综合素养，包括思维能力、审美创造、文化自信和语言运用等方面能力的发展。通过培养这些核心素养，可以提高学生的语文素养和综合素质，为他们的终身发展打下坚实的基础。核心素养视域下初中记事作文情境化教学是一种以培养学生的核心素养和记事作文写作能力为目标的教学模式。新课标建议作文教学要联系生活情境，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，第四学段写作要“有真情实
写作教学 | 基于“跨学科”视域，提升随文练笔实效

写作教学 | 基于“跨学科”视域，提升随文练笔实效

当今社会，知识更新速度突飞猛进，单一学科知识已经很难处理复杂多样的实际问题。跨学科视域下的高中语文随文练笔，打破了传统教学模式，把语文等学科知识有机地融合在一起，目的是提高学生的写作水平及综合素质。通过融合数学、物理、化学等多个学科的知识，可以让学生用不同的视角去考察问题，产生更多的想法。教师创设跨学科教学情境，能引导学生在不同学科领域中思考问题，进行跨学科的写作活动，给学生一个展示自我的舞台，提
写作教学 | 项目化：实现习作单元的学习重构

写作教学 | 项目化：实现习作单元的学习重构

长期以来，“训练式”习作教学模式，造成了学生写作与生活、写作能力与语文综合素养的脱节。作为一种基于现实真实情境，以聚焦学生习作核心知识为基点的实践性学习方式，项目化运用于习作单元整体教学，能有效整合单元学习内容，实现习作单元的学习重构，促进课堂习作从“机械训练”走向“真实运用”，驱动学生在主动完成读写项目实践活动过程中内化习作知识，获得发展的、有意义的习作方法，促进习作能力系统性、结构化生长。笔者
语文叙事 | 中职语文教学：从“比较文学”到“世界文学”

语文叙事 | 中职语文教学：从“比较文学”到“世界文学”

在笔者看来，人类命运共同体不仅仅是政治共同体、经济共同体，更为重要的是文化共同体。文化共同体不是用大一统的文化来统摄，也不是用一种文明、文化来代替另一种文明、文化，而是求同存异、和而不同。在建构人类命运共同体的过程中，文学担负着重要的使命、责任。作为一名中职语文教师，笔者认为，我们的中职语文教学就肩负着构建、打造人类命运共同体的重任。在中职语文教学中，笔者常常用教材中《拿来主义》一课阐述的观点来教
语文叙事 | 在语文对话教学中引导学生“情思阅读”

语文叙事 | 在语文对话教学中引导学生“情思阅读”

阅读是学生语文学习的重要途径。在语文阅读中，学生不仅能感知到文本的语言文字信息，更能从文本的字里行间认识、感受、体验到文本表达的思想、情感、意味等。当下的语文教学，很多教师强调其工具性，而忽视了其人文性。情思阅读，就是要恢复语文学科课程作为母语的功能，引导学生浸润于阅读之中，涵养学生的情思、情趣、情意。笔者结合统编版初中语文教材八年级上册朱自清先生的《背影》的教学，谈谈如何在语文对话中引导学生的情
语文叙事 | 自主建构生长着的语文课程

语文叙事 | 自主建构生长着的语文课程

语文课程是生长性、生成性的课程。语文课程不仅是客观的，也是生长着的。在小学语文教学中，教师不仅要对学生进行价值引领，更要促进学生对语文课程的自主建构。语文课程的意义、价值，都是在学生自主建构中体现出来的。教师要充分运用语文课程，引导学生自主建构，从而提升学生的语文综合素养。一、唤醒、激活学生的经验学生的语文学习总是建立在学生的已有认知、经验基础上的。在小学语文教学中，教师要唤醒、激活学生的
语文叙事 | 巧设情境，引导思辨

语文叙事 | 巧设情境，引导思辨

敏锐的思辨在社会交际活动中应用十分广泛，创新思维、思辨能力是构成社会交际能力的重要因素。当前，有的教师偏重应试教育，在语文课堂教学中往往局限于书本知识，注重引导学生对知识的死记硬背，缺乏真实情境下的语用实践，较少关注学生的思辨能力和创造性思维，较少对学生进行批判性思维和逻辑推理的指导和训练。学生缺乏在辩证分析和理性思考上的实际指导，缺乏在实践中进行思辨的机会，没有形成自主的思辨习惯。新课标强调
语文叙事 | 在文章品析中培养学生的审美创造素养

语文叙事 | 在文章品析中培养学生的审美创造素养

“文章不是无情物”。文学作品是以优美的文字，通过各种修辞手段表达强烈感情的产物。在教学过程中，我们应把这种感情化为学生的强烈情绪活动，从而获得美的享受。这就是语文学科审美创造素养的核心。作为小学语文核心素养的重要组成部分，审美创造素养关系到学生对美的感知能力、判断能力与创造能力。在文章品析中培养学生的审美创造素养，宗旨在于引导学生通过感受、理解、欣赏、评价和创造等方式，获得独立审美、独立思考与创造
语文叙事 | 巧扣关键语段，有效落实“语用”

语文叙事 | 巧扣关键语段，有效落实“语用”

语段教学是小学语文教学的重要环节，它是以语段为基本单位进行教学的方法，将语言材料按照意义和结构进行组织，以语段为单位进行教学和学习。语段教学注重培养学生的语言运用能力和交际能力，使学生能够流利、准确地运用语言进行交流。新课标非常重视语段教学，强调“重视考察学生对重要语段的理解”，让学生“发现富有表现力的语段”“积累不同语境下具有个性化特征的语段”“整理重要的、富有表现力的精彩语段”。特级教师何
语文叙事 | “大概念”统摄下的初中语文教学

语文叙事 | “大概念”统摄下的初中语文教学

“大概念”不同于一般性的概念，“大概念”是学科本质的集中反映。“大概念”统摄下的初中语文教学，要求教师在语文教学中积极主动地提炼“大概念”、应用“大概念”、评价“大概念”。在初中语文教学中，教师要引导学生围绕“大概念”展开语文学习。教师先要引导学生提炼“大概念”，然后基于“大概念”创设“大情境”，设计“大问题”“大任务”，引导学生进行思考、探究。“大概念”统摄下的初中语文教学，能提升学生的语文学习
百家讲坛 | 插图融入小学语文课堂教学的策略

百家讲坛 | 插图融入小学语文课堂教学的策略

在统编版小学语文教材中，插图已经变成了一个不可或缺的元素。它通过生动的图像、多彩的色调，甚至是一些夸张、富有创意和艺术表达张力的方式，吸引了教师和学生的注意。课文插图的设计不仅要符合教材内容，还要注重情感表达与审美效果。基于这一背景，本文以统编版小学语文教材为例，研究将插图融入小学语文课堂教学的策略。一、梳理教材，明确目标 1.纵横梳理文学的阅读和创意的表达是相互补充的，它们之间有着紧密
百家讲坛 | 组织语文微项目学习的有效策略

百家讲坛 | 组织语文微项目学习的有效策略

新课标强调，语文既是一种知识载体也是一种文化传承。在新课标理念下，怎样更加有效地提升学生的语文能力已经成为广大教育工作者亟须解决的一个课题。语文微项目学习是一种新的学习模式，这一学习模式通过指导学生开展真实项目实践、融入单元内容、运用多篇阅读，从而促进学生综合能力的发展。语文微项目学习既有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、团队协作等能力，又能提升他们的思维品质和创新能力。一、基于真实需
百家讲坛 | 中职生职场口语交际能力协同培育策略

百家讲坛 | 中职生职场口语交际能力协同培育策略

培育学生的口语表达能力是中职语文教学的重要目标。对于中职生说，他们的口语表达应该与他们的专业密切相关。在中职语文教学中，教师要创设职场口语交际情境，运用各种辅助手段，组织学生开展口语交际活动，优化中职生的职场口语交际内容，丰富中职生的职场口语交际形式，提升中职生的职场口语交际技巧，发展中职生的职场口语交际策略，提升中职生的职场口语交际能力、素养。一、协同开发中职生职场口语交际资源很多中职语
百家讲坛 | 初中语文课堂学生主体地位的落实研究

百家讲坛 | 初中语文课堂学生主体地位的落实研究

培养学生的综合语文素养是初中语文课堂重要引擎，也是语文教学的目标之一。在教学过程中，将学生作为学习的主体是所有教育工作者的共识，它有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的综合语文素养，促进学生的全面发展，培养学生的人文精神和社会责任感。有的教师对初中生在语文教学中的主体地位的认识依然存在误区，如何将学生置于教与学的中心地位，充分尊重和发挥学生
百家讲坛 | 高中语文学习任务群的价值与学程进阶研究

百家讲坛 | 高中语文学习任务群的价值与学程进阶研究

《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了“学习任务群”这一概念，主张通过任务串联教学内容，构建完整的知识框架。相比于以往单一文章的教学，学习任务群的引入能够补充教学资源，拓宽学生的视野，提升学生的审美与思辨能力，帮助学生不断优化学习过程，提升学习水平。本文重点阐述高中语文学习任务群的价值，阐述学程进阶的实践对策，建立语文课本与各项教学活动之间的联系，提升学生的学习效果。一、高中语文学习任
百家讲坛 | 高中语文跨学科学习的“点、线、面”

百家讲坛 | 高中语文跨学科学习的“点、线、面”

在新一轮教育改革背景下，高中语文跨学科学习是一个重要的发展方向。跨学科学习突破了学科壁垒，推动了知识的融合与创新，有利于学生综合素质的培养。在高中语文教学中，教师引导学生进行跨学科语文学习，要从主题引领、学科概念把握、整合评价三个维度推进，要把握跨学科学习的“点、线、面”，这样才能收到事半功倍的教学效果。一、基于主题引领，找准高效学习的“点” 在高中语文教学中，教师要根据学生的实际需要与课程
百家讲坛 | 千变万化，惟意所适

百家讲坛 | 千变万化，惟意所适

语文是小学阶段最为重要的一门学科，学生不仅需要学会认识生字，还需要学会组词、造句、阅读各种文章以及进行各种写作。在课程改革的背景下，教师在教学过程中要采用适宜的教学方法，培养学生的阅读与写作能力。一、读写结合教学的意义在小学语文教学中，阅读与写作就像知识的“输入”与“输出”的过程，教师引导学生把所学知识熟练地运用到写作中。与此同时，学生在写作过程中可以巩固阅读内容，将阅读与写作进行有机融合
百家讲坛 | “双减”政策背景下的初中语文作业设计研究

百家讲坛 | “双减”政策背景下的初中语文作业设计研究

“双减”政策背景下，优化初中语文作业设计具有重要意义。减少作业总量、提升作业质量有助于减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣和学习动力。优化作业设计也有利于促进学生的个性化学习，能够让每个学生都得到适合自己的学习机会，发挥其特长和潜力。此外，增强作业的实践性和创新性能够培养学生的综合素质和实践能力，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。本文重点探究“双减”政策背景下初中语文作业设计方案，重在为学生设
百家讲坛 | 项目化学习，助推初中语文大单元教学走向精彩

百家讲坛 | 项目化学习，助推初中语文大单元教学走向精彩

新课标增加了6个学习任务群，目的是与高中阶段的学习任务群接轨。此外，新课标还明确提出了“强化学科实践，推动综合学习”。由此可知，当前初中语文综合性学习要强化学科实践。开展项目化学习，也是有效开展学科实践的主要渠道之一。在具体教学中，教师要认真研读新课标精神，结合学生实际，开展项目化学习，助推大单元教学走向精彩。一、明确项目化任务，激发学习兴趣项目化学习，是针对学习任务群而言的。在具体教学中
百家讲坛 | 基于课程思政视域，优化语文课堂教学

百家讲坛 | 基于课程思政视域，优化语文课堂教学

新课标强调语文教学要与课程思政要求密切结合，旨在培养学生的文化认同感、爱国情怀、奋斗精神。在课程思政视域视角下，职业学校语文教学融传统文化于一体有利于培养学生对文化的认同感与民族自豪感，让学生对中华优秀传统文化有更深刻的理解。在语文教学中，教师引导学生研习革命题材作品能唤起他们的爱国热情，培养民族自豪感，促进学生深入理解劳动的意义，发扬艰苦奋斗精神，建立正确的劳动观念与人生价值观。一、融入传统
百家讲坛 | 基于王艮教育思想的乡村写作教学研究

百家讲坛 | 基于王艮教育思想的乡村写作教学研究

乡村写作教学中存在一些困境，例如学生的实践机会相对有限，缺乏对生活、自然和社会的深入体验，这会影响他们的思维广度。此外，由于乡村学生的家庭背景和学习环境差异较大，教师在进行写作教学时可能需要花更多的精力去应对学生基础参差不齐的情况。在教学中，笔者不断鼓励学生参与乡村建设、田间劳作等实践活动，强化学生对生活和自然的认知，为写作素材的积累和思维的拓展提供更多的机会。针对学生基础差异较大的情况，笔者
百家讲坛 | 以多样化方法深入学习寓言故事

百家讲坛 | 以多样化方法深入学习寓言故事

在小学语文统编教材中，寓言是学生喜爱阅读的故事类文体之一，以简洁的故事体现鲜明的主题是寓言的基本特征。低年级教材中安排了不少寓言故事，一方面借助学生喜欢阅读寓言故事的心理让学生读起来、读进去，另一方面是利用寓言文体的特点引导学生体会故事中包含的道理。在具体教学中，教师要抓住文本特点，采用多样化的方法，引导学生在理解故事角色心理的基础上，弄明白寓意，有创意地讲述故事，让学生从中建构寓言阅读的有效方法

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卷首语 | 谈谈普通话问题

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专题研究 | 基于生活，走向生命成长

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专题研究 | 阅读教学中渗透书法整体育人功能的实践研究

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他山之石 | 基于核心素养的古诗词教学

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他山之石 | 初中语文古诗词主题阅读教学

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他山之石 | 让古诗鉴赏在“三读”中走向深入

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他山之石 | “群文联读”在小学古诗词教学中的运用

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他山之石 | 小学文言文学习任务群的教学落实

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教学例谈 | 语文学科跨界：在情境教学中创造美好

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教学例谈 | 基于教学评一体的初中语文大单元整体教学

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教学例谈 | 沉浸式情境，思辨性思维

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教学例谈 | 例谈低年级课文插图的运用策略

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教学例谈 | 基于任务驱动的单元整体教学设计与实施

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教学例谈 | 整本书阅读“过程化指导”策略例析

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阅读在线 | 整本书阅读教学课程化目标研制框架探析

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阅读在线 | 开展“问题化”学习，引领“高效化”阅读

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阅读在线 | 基于儿童视角的小学语文个性化阅读优化策略

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阅读在线 | 优化阅读思维，助力素养提升

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阅读在线 | 引导思辨，让名著导读走向高效

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阅读在线 | 文体融合，让中职语文阅读教学进阶

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阅读在线 | “素养导向”下的小学语文阅读教学路径

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阅读在线 | 教学评一致，让小学语文阅读教学走向高效

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阅读在线 | 借助任务驱动，优化阅读教学

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阅读在线 | 学习任务群：让初中语文阅读教学走向纵深

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阅读在线 | 基于融创理念的高中群文阅读教学探索

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阅读在线 | 运用“支架链”引导“小先生”自读课的行动研究

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写作教学 | 核心素养视域下的初中记事作文情境化教学策略

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写作教学 | 基于“跨学科”视域，提升随文练笔实效

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写作教学 | 项目化：实现习作单元的学习重构

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语文叙事 | 中职语文教学：从“比较文学”到“世界文学”

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语文叙事 | 在语文对话教学中引导学生“情思阅读”

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语文叙事 | 自主建构生长着的语文课程

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语文叙事 | 巧设情境，引导思辨

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语文叙事 | 在文章品析中培养学生的审美创造素养

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语文叙事 | 巧扣关键语段，有效落实“语用”

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语文叙事 | “大概念”统摄下的初中语文教学

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百家讲坛 | 插图融入小学语文课堂教学的策略

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百家讲坛 | 组织语文微项目学习的有效策略

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百家讲坛 | 中职生职场口语交际能力协同培育策略

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