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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年06期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 靠自己的力阅读

卷首语 | 靠自己的力阅读

阅读要多靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分；不可专等老师给讲解，也不可专等老师抄给字典辞典上的解释以及参考书上的文句。直到自己实在没法解决，才去请教老师或其他的人。因为阅读是自己的事，像这样专靠自己的力才能养成好习惯，培养真能力。再说，我们总有离开可以请教的人的时候，这时候阅读些什么，非专靠自己的力不可。要靠自己的力阅读，不能不有所准备。特别划一段时期特别定一个课程来准备，不但不经济，而且
专题研究 | 浅谈初中语文教学中的审美教育

专题研究 | 浅谈初中语文教学中的审美教育

新课标强调语文课程的性质是工具性与人文性的统一，在语言运用与思维发展并驱的同时，“形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣”，全面实现育人的目标。随着教育改革的不断深化，审美教育在初中语文教学中的地位日益凸显，审美教育不仅能够培养学生的审美情感，提高他们的审美能力，还能促进学生全面发展。本文以《记承天寺夜游》为例，探讨初中语文教学中的审美教育实践，通过具体的教学案例，分析如何有效地将审美教育融入
专题研究 | 初中语文教学开展项目化学习“三基点”

专题研究 | 初中语文教学开展项目化学习“三基点”

项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过完成实际项目来培养学生的综合能力。在项目化学习中，教师通过创设学习情境，引导学生在自主实践活动中形成对核心问题的深度理解，并在教师的科学评价中自主建构知识结构，提升解决问题的能力。在初中语文教学中，教师需根据教材内容和学生的实际情况，制定明确的教学目标，引导学生制定可行的学习计划。通过项目化学习，学生可以更深入地理解语文知识，提高实际操作能力，培养自
他山之石 | 渗透传统文化，优化古诗文教学

他山之石 | 渗透传统文化，优化古诗文教学

中国传统文化源远流长，而古诗文则是其重要的载体。初中阶段是学生价值观形成的关键时期，在初中语文教学中，通过古诗文教学渗透传统文化教育，不仅可以提高学生的语文素养，还能培养学生的文化自信和价值观。在统编版初中语文教材中，收录了大量的古诗文供学生学习，旨在促进学生对中国传统文化的传承。因此，在初中古诗文教学中，渗透传统文化十分重要，能让学生更好地理解古诗文的内涵，还能培养他们的道德品质和审美情趣。
他山之石 | 群文阅读让小学高段古诗教学更高效

他山之石 | 群文阅读让小学高段古诗教学更高效

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学不同学段的学生提出了背诵优秀诗文的要求。其中，第二学段的学生需背诵50篇（段）优秀诗文；第三学段的学生则需要背诵60篇（段）优秀诗文。在第三学段开展古诗群文阅读教学，以群文阅读的形式引导学生进行古诗学习，能够让他们体会古诗中的韵、律、情，培养合作探究能力、批判性思维、阅读素养。一、精挑细选，巧妙设置议题对多种文本进行集体探讨，构建一个多元且相关
他山之石 | 让高中文言文教学回归本真

他山之石 | 让高中文言文教学回归本真

在高中语文的教学中，文言文作为一种特殊的语言文化载体，不仅承载着丰富的古代文化信息，同时也是培养学生思维能力，提升学生人文素养的素材。然而，传统的文言文教学过分强调字词句的解析，忽略了文本背后的深层文化内涵和写作技巧，导致教学过程中出现“文”“言”分离的现象。本文旨在探讨如何通过细读感悟、紧扣写作思维和设计多样作业等方法，让高中文言文教学回归其应有的状态，从而更好地培养学生的语文素养，促进学生全面
他山之石 | 古诗整合教学，提升学生核心素养

他山之石 | 古诗整合教学，提升学生核心素养

细细品读小学语文统编教材，你会发现一个很有趣的现象，古诗词类的课文题目都是《古诗三首》或《古诗词三首》，组成了古诗词教学群。传统的古诗词教学都是一课时一首诗，“诗诗无联系，课课无关联”。新课标提倡任务群教学，任务群教学已“深入人心”，关注古诗教学，研讨古诗整合迫在眉睫。古诗词是中国特有的文化瑰宝，为传承和发扬中国传统文化发挥着不可估量的作用。古诗教学担负着传统文化进课堂的重要使命。笔者以统编教
他山之石 | 运用教育戏剧，优化小说教学

他山之石 | 运用教育戏剧，优化小说教学

教育戏剧是将戏剧艺术融入教学活动的一种创新教学方式，目的在于借助戏剧化的方式实现教学目标。在这种教学活动中，学生参与编写剧本、扮演不同角色、集体表演和深入讨论主题等多样化的练习。在初中语文教学中，小说学习占据了重要位置。小说的核心内容包括人物塑造、情节发展和环境营造，这些可以通过戏剧手段得到充分体现。通过戏剧表演的形式，学生可以主动投入学习中，利用形象思维去深刻地理解小说的内涵，提高学习效果。教育
他山之石 | 融美育于高中语文古诗教学之中

他山之石 | 融美育于高中语文古诗教学之中

高中语文教学不仅是语言知识传授的平台，更是美育的重要阵地。古诗作为中华文化宝库中的瑰宝，既是语言文字之美的集大成者，又是历史哲理与艺术情感的交汇处。将其作为美育的载体，对提升学生的人文素养和审美能力具有不可替代的作用。在古诗教学中，教师应重视古诗词的审美价值，引导学生体验作者的情感，理解诗意的画意，获得审美的熏陶。通过深度解读、情感共鸣和创作实践，学生的审美情趣被激发，创造力和想象力得到培养，进而
他山之石 | 引导学生悉心品读，体验散文之美

他山之石 | 引导学生悉心品读，体验散文之美

散文是高中语文教材中的重要阅读文体之一。在散文教学中，教师采用咬文嚼字、阅读想象、文本对话等策略，引导学生感悟散文独特的魅力，培养学生的文学鉴赏能力与审美情趣。在教学中，教师首先要带领学生对散文的语言进行深入分析，领略散文精练、含蓄的文字韵味；接着，教师引导学生在阅读时展开想象，把文字变成生动形象的图画，体会作者创造的意境之美；最后，学生深入阅读文本，与作者对话，领悟作者在文本中抒发的情感，不断地
他山之石 | 初中语文教材革命文化篇目教学实践研究

他山之石 | 初中语文教材革命文化篇目教学实践研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“课程内容需要具备时代性，重视情感熏陶作用，突出革命文化。”在初中语文教材革命文化篇目的教学中，教师应该做好“以诵导学”工作，聚焦教学目标，紧扣文本内容，借助诵读提升学生的革命文化篇目学习水平，达成教学目标。一、掌握学科性质，确定学习目标在革命文化篇目教学中，教师可以根据学科内容，制定教学目标，诠释育人价值。（一）基于新课标，落实相关要求
他山之石 | 统编小学语文教材革命传统类课文的教学路径

他山之石 | 统编小学语文教材革命传统类课文的教学路径

语文课程是融通语言、思维、审美和文化四要素于一体的综合性和实践性课程，尤其是统编小学语文教材革命传统类课文不仅文质兼美，还蕴含着丰富的美学因素，对培养学生爱国主义情操，健全学生的人格，提升学生的审美能力都具有极高的价值。在教学中，教师应深入挖掘革命传统类课文的语言美、人物形象美、文化内涵美，充分发挥革命传统类课文的情感熏陶价值，引领学生在阅读与鉴赏中感受革命人物的光辉形象，体会人物崇高的革命情怀，
教学例谈 | 在文学作品阅读中培养学生的思维能力

教学例谈 | 在文学作品阅读中培养学生的思维能力

思维能力是学生语文核心素养的重要组成部分，有些教师认为发展学生的思维能力需要在“思辨性阅读与表达”学习任务群中进行，而该任务群的教学载体一般为议论性内容或者含有哲理的文本。这是对思维能力的片面理解，因为思维能力本身就包含感性思维与理性思维，而文学作品阅读中一般运用较多的是感性思维。在文学作品阅读中，学生同样可以开展想象、比较分析、归纳判断等思维活动，都能够培养学生的思维能力。本文以六年级上册第四单
教学例谈 | 以儿童化手法凸显童心与童趣

教学例谈 | 以儿童化手法凸显童心与童趣

小学语文统编教材五年级下册的《祖父的园子》一文，语言特色极具儿童化特点。作者用儿童视角叙述，在自己的亲身经历中凸显童心与童趣，使文本语言体现出清新自然、质朴纯真的特点，值得教师引导学生欣赏与品析。一、词语选择体现儿童化受语言积累、自然偏好和思维能力等多方面因素的影响，儿童喜欢选择色彩鲜明的词语进行表达，并且反复运用。这些在《祖父的园子》中都能够找到大量的例子，能够很好地印证作者在词语选择上
教学例谈 | 以“析”促教，落实单元要素

教学例谈 | 以“析”促教，落实单元要素

统编教材的同一单元中，有讲读课文、自读课文，还有语文园地、单元习作等不同内容，都是围绕单元要素有序安排的。在具体教学中，教师要改变传统的教学思维，从单篇课文教学转变为以单元为主体的大单元教学，以便有效落实单元要素，发展学生素养。基于此，本文以四年级下册第六单元教学为例，就大单元教学中语文要素的落实方法展开探讨，为教师优化语文大单元教学模式提供参考。一、与编者对话，解析框架，明晰编者意图在具
教学例谈 | 大单元设想下，略读课文教学的起承转合

教学例谈 | 大单元设想下，略读课文教学的起承转合

在大单元教学中，略读课文作为一个重要的教学环节，可以帮助学生快速了解和掌握整个单元的主题和内容。神话具有永久的魅力，四年级上册第四单元的人文主题是“神话”，以精读课文为主体，三篇精读课文分别是《盘古开天地》《普罗米修斯》《精卫填海》，一篇略读课文是《女娲补天》，习作是写一篇想象作文。本文以《女娲补天》为例，探讨大单元整体教学设想下的略读课文教学。一、基于单元设想之“起” 神话是古代先民的智慧
教学例谈 | 涵养文化精神，坚守语文本质

教学例谈 | 涵养文化精神，坚守语文本质

统编版教材中选编了无数经典名篇，这些作品传承和弘扬人类文明优秀成果，彰显民族优秀文明品质，具有开阔的文化视野和文化底蕴。笔者以《社戏》教学为例，浅谈如何引导学生在积极的语文实践中坚守语文本质，涵养文化精髓。一、借助思维导图，整合文本内容《社戏》是一篇经典小说，是鲁迅先生以江南水乡民俗文化“社戏”为主要元素，以童年生活为原型进行艺术加工而写成的文章，一共有40个小节。八年级的学生整体感知文章
教学例谈 | 小学语文跨学科教学的实施路径

教学例谈 | 小学语文跨学科教学的实施路径

新课标背景下，教师设立跨学科主题学习活动，加强学科间的关联，开展跨学科教学活动，可以为学生创造更多的学习机会，有效地提升学生的核心素养。笔者以统编教材一年级下册《端午粽》一课的教学为例，探讨跨学科教学的具体实施路径。一、理念引领，动态生成（一）情境创设，问题驱动教师创设教学情境，融合跨学科教学目标，一方面指明了跨学科教学活动的方向，另一方面激发了学生的学习积极性，带动他们提出针对性、可
阅读在线 | 语文核心素养下初中阅读教学高效课堂的构建

阅读在线 | 语文核心素养下初中阅读教学高效课堂的构建

核心素养背景下，语文阅读教学从重视文本解读逐渐发展为重视“人”的全面发展。教师不仅要传授基础语言知识，还要传递现代化教学信号，让学生在高质、高效的学习环境中加深对文本的理解，了解更广阔的世界，深化情感体验。一、初中阅读教学高效课堂的特征高效课堂的关键词是“高效”，即教学效率与教学效果同向同行。核心素养指向能力、思维、品质等多维度的培养要求，以核心素养为导向的初中阅读教学高效课堂具有以下特征
阅读在线 | 整本书阅读教学中的支架使用策略

阅读在线 | 整本书阅读教学中的支架使用策略

整本书阅读可以引领学生站在更高的视角感知文本内涵，积累文化底蕴，陶冶情操，锤炼品格。但是，在初中语文整本书阅读教学中，我们发现许多学生没有掌握整本书阅读的方法，在面对大量的阅读内容时没有抓手，容易陷入盲目学习的状态，导致阅读效果不明显。在教学中，教师为学生搭建阅读支架，可以为初中生的整本书阅读提供方向，提升学生的阅读质量。一、常见的支架类型（一）范例支架范例支架可以引领学生掌握关键的探
阅读在线 | 基于学生主体发展的阅读情境创设

阅读在线 | 基于学生主体发展的阅读情境创设

在阅读教学中创设阅读情境是新课标的要求。在教学中，教师根据教学目标和教材内容，为学生提供一个真实、生动的学习环境，营造一种特定的氛围或场景，可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更好地理解文本内容。情境创设是一门学问。情境教育创始人李吉林强调“情感是情境语文的命脉”，情境的创设要以学生为主体，以文本为载体，引导学生全神贯注地品读领悟“深浸着作者情感的关键词句”。由此可见，阅读教学的情境创设要基于学
阅读在线 | 随文练笔，让阅读教学走向更深处

阅读在线 | 随文练笔，让阅读教学走向更深处

新课标强调培养学生的语用能力。在具体教学中，教师要高度重视学生习作能力培养，不仅要强化单元习作训练，而且还要结合讲读课文，有机穿插随文练笔，做到习作训练日常化，帮助学生巩固所学知识，培养学生的表达能力。一、随文仿写，依样画葫芦教材是最好的例子。对于小学生来说，教材中编选的文本，从字词语句，到篇章结构，都值得学生借鉴仿写。 1.联系生活，唤醒生活体验新课标强调要结合日常生活的真实情境进
阅读在线 | 例谈如何在小学阅读教学中培养学生的健全人格

阅读在线 | 例谈如何在小学阅读教学中培养学生的健全人格

在当今社会快速发展的背景下，我们尤其要注重培养学生的健全人格，就像一只小鸟需要学会独立飞翔，学生也要学会独立思考、独立学习和独立生活。现代社会复杂多变，充满了各种挑战和机遇，健全人格的培养正是帮助学生应对这些挑战和抓住机遇的关键。小学语文作为基础教育，应该重视教育学生养成健全人格。新课标指出，语文课程要为学生“形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格”打下坚实的基础。统编教材五
阅读在线 | 在阅读中自主感受文本景与情的有效途径

阅读在线 | 在阅读中自主感受文本景与情的有效途径

学生语文素养的发展与提升与学生对语文课堂学习内容的理解密不可分。课堂教学效果是教师对新课标的领悟、对课堂讲授内容及重难点的准确把握、对学生学情的深入了解等三个方面共同作用的结果。在教学中，教师引导学生对课堂学习内容从初步认知到逐渐了解，进而让学生能够理解作者在课文中表达的情感，体验语文的美。在师生互动的课堂教学中，学生通过阅读课文，自主获取文本信息，分析信息，从不同的角度与途径了解作者表达的情感，
阅读在线 | 合作学习中同伴互评能力的培养策略

阅读在线 | 合作学习中同伴互评能力的培养策略

学生是课堂的主体。在教学中，教师要引导学生在学习中互相关注、互相评价、互相进步。然而，从当前课堂教学实际来看，即便有学生互评，也大多流于形式。原因有很多，比如学生参与率不高，缺乏互评方法等。改变这种局面的最好办法，就是积极践行生本理念，构建学生合作学习模式。这种模式不仅可以有效提升学生学习的自主性，使他们成为课堂教学的主体，而且还能让他们在合作学习中活跃思维，逐渐提升合作意识。在小学中段语文教学中
阅读在线 | 任务引路，思维统领，提升核心素养

阅读在线 | 任务引路，思维统领，提升核心素养

新课标强调，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科不仅承载着传递文化与智慧的重任，更是培养学生思维能力的重要载体。在语文课堂教学中，教师需要引导学生从文本中获取知识，将其转化为自己的思维与表达，实现思维与表达的有机结合。新课标还强调，积极构建学习任务群，统编教材围绕人文主题与单元要素进行双线编排。其中，《田忌赛马》是统编教材五年级下
写作教学 | 基于核心素养视域，开展情境化习作教学

写作教学 | 基于核心素养视域，开展情境化习作教学

情境教学法是一种通过营造氛围、还原场景、制造情境来达到教学目的的教学方法。它重视学生的学习和情感体验，能够激活学生的写作热情和灵感。在初中语文习作教学中，教师可以通过多种形式，如角色扮演、讲故事、重现场景等，创设相应的写作情境，引导学生理解写作的意图和目的，强化他们的体验感，使他们意识到写作的趣味性，从而更主动地参与写作活动。一、基于文本情境，迁移习作经验优秀的文本不仅是提升学生写作体验和
写作教学 | “支架式”教学在初中语文微写作中的应用

写作教学 | “支架式”教学在初中语文微写作中的应用

在初中语文微写作教学中，运用“支架式”教学策略至关重要。教师首先要深入剖析教材内容，建立帮助学生理解文本结构的支架，然后联系学生的日常生活，搭建挑选写作素材的支架，引导学生从自身经历中选取符合写作主题的素材。同时，教师还需创设与学生生活紧密相关的写作情境，提供支撑学生创意和思维发展的支架。这些精心设计的支架不仅可以引导学生在微写作中准确把握写作主旨，选取恰当的材料，更能够提高他们的写作兴趣。这种“
语文叙事 | 初中语文“教学评”一体化实践探索

语文叙事 | 初中语文“教学评”一体化实践探索

“教学评”一体化诞生于教育理论与教学实践的结合，要求教师在课前明确设定教学目标及评价方案，将教学、学习和评价三者紧密相连，确保学生的学习成效与既定目标相符。“教学评”一体化对教师的专业发展至关重要，但是，现有研究仍主要集中于理论探讨，关于实际操作的研究则较为缺乏。在初中语文教学中，教师要善于通过以下策略促进“教学评”一体化，引导学生进行高效学习，提升语文综合素养。一、明确教学目标，提升学习能力
语文叙事 | 有效情境，让语文课堂焕发创造活力

语文叙事 | 有效情境，让语文课堂焕发创造活力

小学生仍以形象思维为主，他们的注意力持续时间短。从某种程度讲，学习情境贯穿于小学生学习的整个过程，他们的创造活力体现在识字、写话、朗读的方方面面。新课标建议，小学语文教学要根据学生的年龄特点和认知规律，联系学生的生活实际，结合语文学习主题，创设学习情境，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。置身于情境之中，学生有了一定的自主选择权，可以更好地进行个性化表达，在自己擅长的
语文叙事 | 基于儿童精彩观念的语文融合育人教学

语文叙事 | 基于儿童精彩观念的语文融合育人教学

一个人精彩观念的产生是智力发展的标志，让学生有机会诞生精彩观念并为之兴奋和自豪也是教学的本质。作为一名语文教师，我之所以致力于融合育人，让儿童产生精彩观念，是因为我深信教育的终极目标是点燃学生内心的智慧之火，而不仅仅是传授知识。我渴望看到学生在学习的过程中，不仅能够获得知识，更能够形成独特而深刻的观念，这些观念将引领他们走向更加美好的未来。在融合育人的大背景下，我致力于学生的内心世界播种精彩观
语文叙事 | 乡土文化在语文教学中的回归与凸显

语文叙事 | 乡土文化在语文教学中的回归与凸显

中国是个农业大国，乡土文化源远流长。随着经济的发展，乡土文化渐渐淡化于人们的内心，尤其是现在的年轻人，大多都想逃离乡村。小学语文教学作为育人的基础课程，更应担当乡土文化回归与凸显的重任。乡土文化，顾名思义，既包含自然环境、社会环境等物质的乡土元素，又有人文的、精神层面的、非物质的文化元素。乡土文化是我们最为重要的精神财富，也是学生成长的土壤。新课标要求中高年段语文教学应围绕“家乡文化探究”“创
语文叙事 | 国学经典：启迪学生的文化思维

语文叙事 | 国学经典：启迪学生的文化思维

人的素养差异主要是文化属性的差异。文化属性是一个人或者社会团体、民族、国家等的生产生活的习惯的定性。文化思维是文化属性的内核，是一个人的精神底蕴。在小学语文教学中，教师要借助国学经典，有意识地培育学生的中华传统文化思维，启迪学生的文化思维，提升学生的文化品位，增强学生的文化自信。一、国学经典启迪学生的“和思维” “和”是中华传统文化思维的重要体现，是一种中庸文化。在小学语文教学中，教师要借助
语文叙事 | 在“学会提问”中成为主动的阅读者

语文叙事 | 在“学会提问”中成为主动的阅读者

“能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段中提出的学生阅读策略培养目标。“读书贵有疑，疑能得教益。”教师引导学生在阅读中思考，对所阅读的内容提出有助于语用、思维、审美发展的问题，这对于改变课堂上学生的阅读被动状态，促进他们进行深度阅读、发展阅读能力，逐渐成长为主动的阅读者，有着非常重要的意义。在教学中，笔者尝试通过“示范引领、比较辨析、
语文叙事 | 小学语文教学渗透节日文化的策略

语文叙事 | 小学语文教学渗透节日文化的策略

节日是传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中渗透节日文化具有重要的意义。新课标高度重视传统文化教育，要求教师聚焦课堂，通过节日文化教育的渗透，让学生深入了解不同地区、不同民族的节日习俗和文化内涵，了解中华民族的文化根源和传统，增强文化自信和民族认同感。在小学语文教材中有大量涉及节日文化的课文，节日文化教育的渗透就像给学生打开了一扇通往传统文化的大门。在教学中，教师选择与节日相关的诗歌、故事、
语文叙事 | 探寻汉字之理，让识字教学更有文化味

语文叙事 | 探寻汉字之理，让识字教学更有文化味

我国是一个历史悠久的国家，汉字是世界上起源最早的文字之一，它是中华优秀传统文化的重要载体，还是中华文化的代表。新课标对识字教学的要求是让学生“喜欢学习汉字，发现汉字的构字组词特点”“感受汉字的形体美和汉字的文化内涵”。汉字的文化内涵包括汉字的起源、汉字的结构、汉字的音形义、汉字部件之间的关系、汉字与生活的关系、汉字的书写艺术。在识字教学中，教师要引导学生探寻汉字之理，感受汉字蕴含的深刻文化内涵和哲
百家讲坛 | 小学语文与思政教育融合的策略探究

百家讲坛 | 小学语文与思政教育融合的策略探究

思政教育意识至关重要，它左右教师的教学行为，关联思政教育效果。新课标强调教学要增强课程的思想性，将思政教育的重大主题与语文课程有机融合，全面提升学生的语文素养。思政课程与小学语文教学，宛如两条流淌着智慧与情感的河流，它们在教育的原野上交汇，这不仅仅是一种教学方法的融合，更是一种教育理念的升华，一种人文关怀的体现。教师只有尽快刷新思政教育意识，才能尽早实现思政教育与语文教学的有机融合。一、读家国
百家讲坛 | 小学语文书法整体育人的实践与研究

百家讲坛 | 小学语文书法整体育人的实践与研究

读好书，写好字是语文学习之根本。书法作为中华传统文化的重要组成部分，不仅仅是一种艺术形式，更是一种独特的育人方式。其独特的韵律、结构和美感能够培养学生的审美意识。在阅读教学中，教师引导学生欣赏书法、练习书法，可以更加深入地感受到汉字的美，进而提高审美情趣和综合素养。在小学语文阅读教学中，教师要引导学生关注书法之美，发挥书法的整体育人作用。语文教科书虽然不是书法学习的唯一材料，但是它是最重要的教
百家讲坛 | 高中语文课程实践中的思政教育

百家讲坛 | 高中语文课程实践中的思政教育

高中语文课程实践中的思政教育，要求教师发掘语文课程中的思政因子，组织实施语文思政学习活动，夯实学生的思政素养。高中语文课程不仅要对学生进行语文知识、技能教育，同时还要对学生进行思想、精神教育。在高中语文课程实践中，教师要有意识地将思政因子、思政元素等融入其中，对学生进行思政教育，让学生的语文学习与思政学习同向而行，形成协同效应。相比较于高中思想政治课程教育，高中语文课程中的思政教育较为隐性，能发挥
百家讲坛 | 初中语文情境化教学策略初探

百家讲坛 | 初中语文情境化教学策略初探

在“双减”的大背景下，一节课只有45分钟，教师既要使学生进入深度学习状态，又要达成语文教学目标，这就离不开创设合适的学习情境。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”笔者对情境化教学的内涵进行了解读，在长期的教学实践中总结出了较为实
百家讲坛 | 如何巧借“三单”提升学生的评价能力

百家讲坛 | 如何巧借“三单”提升学生的评价能力

小组合作学习已经成为教师在教学中经常采用的一种基本学习形式。新课标在评价建议部分提出，教学评价方式要丰富，评价维度要多元。在小学语文课堂教学中，学生之间的互评也是不可忽视的评价方式，教师可以巧借“三单”，即前置学习单、课中伴学单和课后延学单，为学生搭建评价支架，有效地提升学生的评价能力。一、巧借前置学习单，学生自评中年级学生已初步具备自主学习能力。但是，学生在预习的时候，仍需要教师为他们提
百家讲坛 | 浅析构建思辨性阅读与表达学习任务群的策略

百家讲坛 | 浅析构建思辨性阅读与表达学习任务群的策略

新课标提出了思辨性阅读与表达这一概念，并且创造性提出学习任务群构建，要求通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养学生的理性思维和理性精神。倡导思辨性阅读与表达，不仅彰显了学生的主体地位，而且还体现出语文课程的综合性与实践性。笔者以教学统编教材一年级下册《吃水不忘挖井人》为例，浅析构建思辨性阅读与表达学习任务群的策略。一、借助任务群驱动，搭建思辨性阅读框架思辨一词，从字面上理解，即思考与
百家讲坛 | 李白送别诗的跨学科学习举隅

百家讲坛 | 李白送别诗的跨学科学习举隅

诗歌与音乐、绘画、书法之间意境相通，都是对审美和文化的传承与鉴赏。在教学中，教师将诗歌与音乐、绘画、书法结合起来，引导学生进行跨学科学习，感受诗歌的美。在古诗教学中，教师可以结合音乐、美术、地理、历史等学科知识，引导学生剖析诗歌的意境美和音律美，分析诗歌创作的背景，对诗歌进行全面鉴赏，提高诗歌学习的连贯性和深度，增强对优秀传统文化的认同感。李白一生创作的送别诗很多，《赠汪伦》便是其中的一首。笔
百家讲坛 | 在跨学科阅读中引导学生综合性学习

百家讲坛 | 在跨学科阅读中引导学生综合性学习

在当今的教育环境中，我们越来越意识到跨学科学习的重要性。跨学科学习模式鼓励学生将不同学科的知识和技能进行整合，形成全面的理解。语文素养不仅包括对语言文字的理解和运用，还涉及对文化、历史、社会等多个方面的认知。跨学科学习，不仅可以开阔学生的视野，还有助于提升他们的语文素养。新课标优化了课程内容结构，提出“设立跨学科主题学习活动”，要求语文教学不能“唯语文”，要加强学科间的相互关联。初中语文教学要
百家讲坛 | 如何在整本书阅读中培养低年级学生的思辨性思维

百家讲坛 | 如何在整本书阅读中培养低年级学生的思辨性思维

新课程标准提出思辨性阅读与表达的要求，除单篇课文教学外，整本书阅读也应担此重任。二年级的学生，识字不多，理解能力也相对较弱，难以理解童话的内涵。在学生的整本书阅读中，教师渗透思辨性阅读理念，给学生播下思辨性阅读与表达的种子，对于学生的阅读启蒙至关重要。《孤独的小螃蟹》是冰波的一本童话集的书名，包含了很多篇童话故事，讲述的是一只小螃蟹克服孤独，等待朋友归来的故事。它是二年级上册的推荐书目，涵括了
百家讲坛 | 幼小衔接阶段的思辨性阅读与表达策略

百家讲坛 | 幼小衔接阶段的思辨性阅读与表达策略

近年来，幼小衔接阶段的思辨性阅读与表达教学已成为教师关注的焦点。思辨性阅读与表达是新课标提出的六大学习任务群之一。这一任务群的提出，表明学生思维方法、思辨能力的习得和提升，都需要经过思辨过程的锤炼。如何让学生从幼儿园的游戏化学习模式，过渡到小学听说读写并重的语文学习模式呢？笔者认为，教师应该充分考虑学生的感受和身心发展的规律，在语文课程内容的设计和实施中，结合学生的真实生活，有效地激活学生的经
百家讲坛 | 高中语文阅读鉴赏的“三个度”

百家讲坛 | 高中语文阅读鉴赏的“三个度”

新课标指出，语文作为一门核心必修学科，其重要性不仅在于提升学生的语文实践和思维能力，更在于通过阅读鉴赏和表达交流活动，培养全面发展的人才。阅读鉴赏是高中生进行语文学习的重要途径，在高中语文阅读教学中，教师应引导学生深入理解和鉴赏文学作品，深化他们对语文的认知，提升他们的语文核心素养。在多元化的教学目标导向下，教师适度延伸教学内容，拓展鉴赏广度，有效地帮助学生构建阅读支架，找准鉴赏角度，培养思辨思维

语文世界(教师版)

目录

卷首语 | 靠自己的力阅读

卷首语 | 靠自己的力阅读

专题研究 | 浅谈初中语文教学中的审美教育

专题研究 | 浅谈初中语文教学中的审美教育

专题研究 | 初中语文教学开展项目化学习“三基点”

专题研究 | 初中语文教学开展项目化学习“三基点”

他山之石 | 渗透传统文化，优化古诗文教学

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他山之石 | 群文阅读让小学高段古诗教学更高效

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他山之石 | 让高中文言文教学回归本真

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他山之石 | 古诗整合教学，提升学生核心素养

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他山之石 | 运用教育戏剧，优化小说教学

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他山之石 | 融美育于高中语文古诗教学之中

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他山之石 | 引导学生悉心品读，体验散文之美

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他山之石 | 初中语文教材革命文化篇目教学实践研究

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他山之石 | 统编小学语文教材革命传统类课文的教学路径

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教学例谈 | 在文学作品阅读中培养学生的思维能力

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教学例谈 | 以儿童化手法凸显童心与童趣

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教学例谈 | 以“析”促教，落实单元要素

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教学例谈 | 大单元设想下，略读课文教学的起承转合

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教学例谈 | 涵养文化精神，坚守语文本质

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教学例谈 | 小学语文跨学科教学的实施路径

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阅读在线 | 语文核心素养下初中阅读教学高效课堂的构建

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阅读在线 | 整本书阅读教学中的支架使用策略

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阅读在线 | 基于学生主体发展的阅读情境创设

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阅读在线 | 随文练笔，让阅读教学走向更深处

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阅读在线 | 例谈如何在小学阅读教学中培养学生的健全人格

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阅读在线 | 在阅读中自主感受文本景与情的有效途径

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阅读在线 | 合作学习中同伴互评能力的培养策略

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阅读在线 | 任务引路，思维统领，提升核心素养

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写作教学 | 基于核心素养视域，开展情境化习作教学

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写作教学 | “支架式”教学在初中语文微写作中的应用

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语文叙事 | 初中语文“教学评”一体化实践探索

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语文叙事 | 有效情境，让语文课堂焕发创造活力

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语文叙事 | 基于儿童精彩观念的语文融合育人教学

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语文叙事 | 乡土文化在语文教学中的回归与凸显

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语文叙事 | 国学经典：启迪学生的文化思维

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语文叙事 | 在“学会提问”中成为主动的阅读者

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语文叙事 | 小学语文教学渗透节日文化的策略

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语文叙事 | 探寻汉字之理，让识字教学更有文化味

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百家讲坛 | 小学语文与思政教育融合的策略探究

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百家讲坛 | 小学语文书法整体育人的实践与研究

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百家讲坛 | 高中语文课程实践中的思政教育

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