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语文世界(教师版)

语文世界(教师版)

2024年10期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 读书的态度

卷首语 | 读书的态度

读书有三种态度。一种是绝对信从的态度，凡是书上说的话就是天经地义。一种是批判的态度，用现实生活来检验，凡是对现实生活有益处的，取它，否则就不取。又一种是随随便便的态度，从书上学到些什么，用来装点自己，以便同人家谈闲天的时候可以应付，不致受人家讥笑，认为一窍不通。顽固的人对于经书以及笼统的所谓古书，是抱第一种态度的。他们或许是故意或许是无心，自己抱了这种态度，还要诱导青年也抱这种态度。青年如果听
专题研究 | “微”中见大：让微课成就小学语文高效课堂

专题研究 | “微”中见大：让微课成就小学语文高效课堂

微课作为一种新兴的教学资源，正逐渐改变传统的教学方式。尤其在小学语文教学中，微课以其短小精悍、内容具体、目标明确等特点，为学生提供了更加生动、形象的学习体验。本文提出相应的策略，期望能够为小学语文教师提供有益的参考，更好地利用微课资源，激发学生的学习兴趣，优化教学内容与方法，从而提升教学效率与质量，构建小学语文高效课堂。一、微课设计与制作的原则（一）科学性原则科学性是微课设计的基石，确
专题研究 | “教学评”一体化视角下的大单元教学探索

专题研究 | “教学评”一体化视角下的大单元教学探索

大单元教学是当下语文教学的主要方式。大单元教学是以“主题”为导向，将相关课文进行重组，建构一个整体的教学方式。大单元教学，不仅可以依托教材单元，而且可以从学生的具体学情出发，自主整合、重构、研发相关的内容，建构一个新的单元。实施大单元教学，要立足于“教学评”一体化视角，秉持“教学评”一体化的原则，从教学目标出发，设计研发教学评价量规。在教学目标的导向和教学评价的驱动下，展开大单元整体学习。实践证明
他山之石 | 借助多元对话，助推学生轻松学习小古文

他山之石 | 借助多元对话，助推学生轻松学习小古文

我国悠悠五千年文化，大多依赖古文记载。我们要传承弘扬我国优秀传统文化，就必须走进古文，研读古文。统编教材的编者也注意到这一点，在语文教材中编排了适量的文言文课文，为学生传承弘扬优秀传统文化，发展语文综合素养创造了条件。由于语言表达上的差异，加上文言文内容较为隐晦深奥，小学生学习起来存在一定的困难。何谓小古文？通俗地说，就是立足于“小”，主要是指篇幅较小，内容较为简单，情节较为生动的文言文。这种
他山之石 | 中职语文古诗词教学中传统文化教育的融入策略

他山之石 | 中职语文古诗词教学中传统文化教育的融入策略

在新时代中国特色社会主义思想指引下，加强对学生的中华优秀传统文化教育，落实立德树人育人目标，这份使命和责任责无旁贷地落在中职语文教师身上。中职学生正处在人生成长的关键期，他们的理想、道德、素养状况，直接关系到我国基础建设人才的培养，关系到国家和民族的未来。对中职学生加强中华优秀传统文化教育是新时代中国特色社会主义发展的必然要求，是培养高素质劳动者和技术技能人才的必经之路，对于培养担当民族复兴大
他山之石 | 在古诗词教学中融入中华传统文化

他山之石 | 在古诗词教学中融入中华传统文化

初中语文教学不仅要注重引导学生阅读与写作，还要注重中华传统文化的融入、渗透。文化是一个民族的根，是一个民族安身立命的灵魂。古诗词是中华传统文化的瑰宝，能有效地对学生进行中华传统文化教育。在初中语文教学中对学生进行中华传统文化教育，可以以古诗词为载体、媒介。通过学习古诗词，学生不仅可以触摸中华传统文化，认同中华传统文化，还可以增强传承中华传统文化的信心。笔者以初中古诗词教学为例，谈谈如何让中华传统文
他山之石 | 基于小学高年级学生文言文学习能力培养的思考

他山之石 | 基于小学高年级学生文言文学习能力培养的思考

文言文是中国古代一种以汉语的书面语为表达形式的文体。与现今的白话文相对照，文言文在表达方式、行文结构等诸多方面有着很大的不同。新课标指出，传播中国优秀传统文化是语文课程教学的重要任务，让学生在小学阶段学习文言文是落实新课标这一精神的途径之一。统编教材在高年级学段共编排了多篇文言文，其中五年级下册的《杨氏之子》通过人物对话的形式展开描写，反映了杨氏之子敏捷的思维和机智幽默的语言，体现了中国古代儿
教学例谈 | 例谈小学项目式作业设计与实施的策略

教学例谈 | 例谈小学项目式作业设计与实施的策略

“项目式作业”是基于“项目式学习”的一种以学生为中心的作业方式。在设计项目式作业时，教师可以参照以下原则：能激发学生的兴趣、开放性的、能直指某个科目或领域的核心内容、可以是现实生活中的问题、与课程标准的内容应保持一致、动手实践与知识学习能结合起来。项目式作业要求学生不仅能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。笔者以“项目式作业的设计与实施”为课题，在小学高年级教学中
教学例谈 | 基于核心素养的中职语文群文阅读教学策略

教学例谈 | 基于核心素养的中职语文群文阅读教学策略

语文学科核心素养是中职语文教学中的重要育人目标之一。核心素养教育的落实将促进学生学习必备能力与品格的发展，对学生发展产生深远影响。群文阅读教学模式正是有效落实语文学科核心素养教育目标的重要教学模式之一。中职语文教学以优化语文教学质量、发展学生语文核心素养为目标，笔者以《荷塘月色》一课的教学为例，探究核心素养教育目标融入群文阅读的有效策略。一、以丰富的阅读材料促进学生语言建构能力发展中职阶段
教学例谈 | 整本书阅读中小说人物赏析方法探究

教学例谈 | 整本书阅读中小说人物赏析方法探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文课程内容予以整合，设置了“整本书阅读”学习任务群，对整本书阅读教学提出了具体要求。其中，第四学段的阅读与鉴赏要求：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书阅读的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。” 古典小说《水浒传》是统编版九年级上册语文教材中安排的必读名著，作品中单是梁山好汉就有一百零八个
教学例谈 | 统整性学习任务的设计策略

教学例谈 | 统整性学习任务的设计策略

大单元教学以主题统整、多元整合、深度探究为特点，旨在培养学生的系统思考和深度探究能力。在语文教学中，教师已经开始有意识地设计学习任务群，让学生聚焦特定主题，在关联性任务的解决中，进行思考和探究活动。然而很多时候，由于课堂教学目标较多，学习任务间的关联度不高，学生获得的阅读体验和感悟往往是碎片式的。在语文教学中，教师需要引领学生开展真实的语文实践活动，促进他们核心素养的发展与提升，培养他们正确的
教学例谈 | 坚守语文本位，厚植生命教育

教学例谈 | 坚守语文本位，厚植生命教育

随着教育改革的不断深入，语文教育作为培养学生基础素养和综合能力的重要学科，越来越受到广大教育工作者的关注。其中，“生命安全”“珍爱生命”更是语文教育永恒的话题，新课标要求语文课程担负育人的使命，要求学生通过阅读，“关心自然和生命，认识生命的价值”，尝试用文学语言表达自己对自然、对生命的珍爱。如何在语文课堂教学中厚植生命教育，让学生在语言运用中真实成长，成为当前语文教育需要解决的问题。统编版语文
教学例谈 | 基于“思辨性阅读与表达”任务群理念的文本赏析策略

教学例谈 | 基于“思辨性阅读与表达”任务群理念的文本赏析策略

新课标提出了任务群的教学理念，其中的“思辨性阅读与表达”任务群着重于发展学生的直觉思维、形象思维、辩证思维和创造性思维，提高学生的逻辑思维和表达能力。笔者以五年级下册《自相矛盾》一课为例，从以下三个方面浅析基于“思辨性阅读与表达”任务群理念的文本赏析策略。一、引领学生了解文本内容，感受思辨思维授人以鱼，不如授人以渔。教师将知识灌输给学生，不如帮助学生掌握学习的方法。因此，笔者在教学过程
阅读在线 | 小学语文思辨性阅读教学例谈

阅读在线 | 小学语文思辨性阅读教学例谈

新课标强调教师要指导学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”，并创造性提出“思辨性阅读与表达”这一学习任务群。从本质上讲，思辨性阅读较为理性，能够有效促进学生的分析、质疑以及批判等能力的发展。本文结合实际，浅析小学语文思辨性阅读教学策略，助推学生有效发展语文核心素养。一、整合教材资源，培育思辨阅读土壤教材是最好的例子，也是开展思辨性阅读的主要载体。在阅读教学中，
阅读在线 | 如何挖掘语文阅读教学的育人价值

阅读在线 | 如何挖掘语文阅读教学的育人价值

语文学科性质注定了语文教师要承担时代教育重任。教师不仅要传授知识，传播思想，更要担负塑造灵魂的重任。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”关乎教育的根本问题。只有讲政治、有格局、敢担当、有情怀的语文教师，才能更加从容、更加自信地站上三尺讲台，真正成为学生的引路人。新课标要求语文教学应多选取优秀的革命传统文化作品，培养学生的道德情操。教师需要充分利用语文教材中的显性资源和隐性资源，结合时事政治、热点
阅读在线 | 小学语文阅读情境的创设策略

阅读在线 | 小学语文阅读情境的创设策略

叶圣陶先生曾说“作者胸有境，入境始与亲”，可见“境”的重要。从学生语文生活实际出发，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，是我们当下课程教学的重要内容之一。有的教师设计的语文学习情境，并不能给学生带来学习语言文字运用的有效氛围。为避免课堂学习情境的泛化、虚化、空化，我们要从学生的真实生活出发，从课文自身的语境出发，创设与语文生活高度匹配的真实情境，真正把学生带入语言文字实践活动情境之
阅读在线 | 在初中语文阅读教学中渗透美育的策略

阅读在线 | 在初中语文阅读教学中渗透美育的策略

美育是培养学生审美情趣、提升学生人文素养的重要途径。在初中语文阅读教学中渗透美育，不仅有助于丰富学生的阅读体验，还能引导学生在阅读过程中发现美、欣赏美、创造美，从而提升其综合素质。一、挖掘教材中的美育内容语文教材中蕴含着丰富的美育内容，教师深入研读文本，挖掘其中的美育内容，可以有效地引导学生在阅读过程中感受美、欣赏美、创造美。 1.选择富含美育内容的课文八年级上下册的语文教材中，不乏
阅读在线 | 基于思维发展的阅读教学实践

阅读在线 | 基于思维发展的阅读教学实践

在小学语文阅读教学中，教师要立足于不同学段学生的认知规律和身心发展水平，强化学生认知能力的发展和提升。在激发和保护学生好奇心和求知欲的基础上，教师要鼓励学生在阅读实践中养成积极思考的好习惯，全面提升学生的思维能力。一、从兴趣入手，发展学生的形象思维在阅读教学中，教师要建设浓郁的阅读氛围，在整合丰富的阅读资源中积极开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生的日常生活方式。例如，在开展“萤火虫
阅读在线 | 基于多模态话语分析的初中语文阅读教学创新策略

阅读在线 | 基于多模态话语分析的初中语文阅读教学创新策略

在初中教育阶段，语文阅读教学承载着培养学生语言文字运用能力、提升文学素养和人文素养的重要使命。多模态话语分析理论，为初中语文阅读教学带来了新的视角。本论文旨在探索多模态话语分析如何促进初中语文阅读教学的创新，通过整合多模态资源、创新教学方法和重构教学评价体系，解决当前阅读教学中存在的问题，为初中语文教师提供新的教学思路和策略。一、多模态话语分析在教学中的应用（一）多模态话语分析理论多模
阅读在线 | 想象，让语文阅读教学提质增效

阅读在线 | 想象，让语文阅读教学提质增效

想象是一种特殊的思维形式，在阅读中意义非凡。法国作家雨果曾经说过，想象是人类思维中最美丽的翅膀。新课标提出“文学阅读与创意表达”任务群这一概念。针对初中语文阅读教学，尤其是文学阅读教学，教师要通过整体感知、联想想象等方式，创设想象情境，构建学习任务群，在帮助学生激发形象思维、创造思维、发散思维和批判思维的同时，也能让他们通过想象来直观地获取文本信息，进而达到提高阅读效果的目的。一、构建想象情境
阅读在线 | 高中语文《红楼梦》整本书阅读教学路径

阅读在线 | 高中语文《红楼梦》整本书阅读教学路径

新课标将多个学习任务群作为高中语文课程教学内容，统编版高中语文教材已将《红楼梦》列入整本书阅读计划之中，在此背景下，如何引导学生开展《红楼梦》整本书阅读活动就成为高中语文教师必须深入思考的问题。一、整本书阅读的历史渊源纵观两千年中国教育史，整本书阅读并不是什么新鲜的教学模式或者创新发明，我国古代就有专攻一本书的教学与阅读方式，比如经部的《尚书》《左传》，史部的《史记》《汉书》，子部的《老子
阅读在线 | 通过阅读感知现代文人物形象的策略分析

阅读在线 | 通过阅读感知现代文人物形象的策略分析

培养初中生的阅读能力，重点在于培养初中生从文章中获取信息并进行分析和评价的能力。在现代文教学中，教师要引导学生深入分析文章内容，而人物形象是文章的主要内容之一。教师应引导学生深入阅读文章，感知文章中的人物形象。一、深度解读文本，分析人物形象在指导学生阅读现代文时，为了帮助他们更深入地感知人物形象，教师可以引导学生从语言环境、故事情节、社会背景等角度，循序渐进地理解人物形象。语义分析法。
阅读在线 | 初中语文群文阅读专题教学策略例析

阅读在线 | 初中语文群文阅读专题教学策略例析

新课标提出，“认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。在初中语文教学中，教师需要从教材中有效整合资源，创设丰富多样且贴近学生生活的学习情境，精心设计富有挑战意味的系列学习任务，开展指向培养文化自信的群文阅读专题教学。笔者以统编版语文教材七年级下册为载体，整合多篇课文内容，开展以时代英雄为议题的群文阅读专题教学，有效落实培养学生文化自信的教学目标。一、确立专题群文阅读在教学中，教师应重
阅读在线 | 小学语文教学中开展绘本阅读的有效路径

阅读在线 | 小学语文教学中开展绘本阅读的有效路径

绘本作为一种阅读载体，以图画为主配有少量文字记录故事，非常适合识字不多的低年级学生阅读。教师将绘本阅读引入小学语文课堂教学，有利于调动学生学习兴趣，触发学生情感共鸣，锻炼学生的表达能力。下文结合具体实例，谈谈在小学语文教学中开展绘本阅读的有效路径。一、引导学生与绘本插图进行对话与文字相比，图画更能吸引低年级学生的注意力，绘本正是以更多的图画来描述故事的。在绘本阅读中，教师需要引导学生抓住绘
写作教学 | 习作起步阶段“素材积累”指导策略

写作教学 | 习作起步阶段“素材积累”指导策略

学生在三年级这一习作起步阶段，常常出现面对习作话题不知道写什么或者无从下手的状况，根本原因就在于学生没有积累有效的素材。尽管学生天天都有属于自己的生活，每天都做着各种各样的事情，但他们似乎无法将生活与习作素材进行挂钩，最终导致他们“生在宝山不识宝”。对此，教师需要在习作起步阶段，重视指导学生学会从生活中积累素材。一、指导学生留心观察生活生活是习作素材的源泉。教师需要引导学生学习观察生活的方
写作教学 | 浅析初中交往式作文教学的策略

写作教学 | 浅析初中交往式作文教学的策略

伴随着数字化时代的来临，许多新技术都被广泛地运用到作文教学中。在数字化时代，学生写作的同质化现象非常严重，具体表现为学生的写作千篇一律、千人一面。学生的写作如何走向个体化、个性化？笔者认为，一个重要的方法就是教师引导学生积极主动地与现实世界对话、交往，开展交往式作文教学活动，引导学生自主感知、思考、想象，培养学生的语文核心素养。一、生活世界：初中交往式作文的根基伴随着数字化时代的来临，很多
写作教学 | 高中议论文“微写作”教学探索

写作教学 | 高中议论文“微写作”教学探索

议论文写作教学是高中语文教学的核心环节，同时也是教师普遍面临的挑战。为了有效提升学生的语言应用能力和文字表达技巧，语文教师应该持续不断地探索和实践，将日常的作文训练作为强化学生写作能力的重要途径。对此，教师应该保持高度的热情和不懈的探索精神。 “微写作”这一训练方式为解决高中生议论文写作中的难题提供了一条有效途径。通过这种方法，学生或许能更加深入地理解和掌握议论文的写作技巧，从而逐步提升他们的写作
写作教学 | 如何在写作教学中激发学生的创意思维

写作教学 | 如何在写作教学中激发学生的创意思维

在小学语文教学中，写作教学不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的创造性思维和想象力。那么，在小学语文写作教学中，教师如何才能激发学生的创意思维，使之写出个性化的作文呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的看法。一、创意思维激发的理论依据 1.创意思维理论概述创意思维也称创造性思维，是指人们在思考问题和解决问题的过程中运用新颖、独特且有效的方式，揭示客观事物本质及内在联系，指引人们去获得对
写作教学 | 情境教学法在小学语文作文教学中的运用策略

写作教学 | 情境教学法在小学语文作文教学中的运用策略

新课标提出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学重在培养学生的写作兴趣，让学生易于动笔，表达真情实感”。情境教学通过创设贴近学生生活的写作氛围，可以激发学生的写作积极性，促使学生主动表达和交流，提高作文质量。在小学语文作文教学中，教师应该积极探索情境教学法的运用策略。一、创设情境，提供写作氛围在和谐的写作氛围中，学生会自主发挥想象力和创造力，写出符合要求的作文。由于写作类
写作教学 | 从“意义”到“灵性”

写作教学 | 从“意义”到“灵性”

“灵性”这个词或许对于许多人来说，是一个抽象而深奥的概念，在教育领域，代表着对学生内在世界的深度关注，是对学生情感、直觉和创造力的尊重与培养。在快节奏、高压力的现代社会中，人们往往忽略内心的需求与呼声。传统的作文教学方式虽然强调文章的社会意义和价值，但忽视学生在写作过程中的情感体验和个性表达。写作应该成为一种心灵的释放和沟通的工具。学生是拥有丰富的内心世界、情感和直觉能力的个体。教育中的“灵性”鼓
语文叙事 | 素养导向下的小学语文主题式作业设计策略

语文叙事 | 素养导向下的小学语文主题式作业设计策略

作业不仅是学生知识巩固的重要途径，也是实现新课标“教学评”一体化要求的手段。随着教育改革的不断深入，主题情境化作业应运而生，按照新课标的要求，作业设计逐渐从传统的单一模式向多元化、主题化转变，走向“探究”“实践”的情境化综合运用。小学语文主题式作业设计，旨在围绕某一主题情境，整合听、说、读、写、思等语文能力，不仅让学生通过作业巩固所学知识，还能提高综合运用能力，培养创新思维和团队协作精神。本文以小
语文叙事 | 寻得生活“源头”活水来

语文叙事 | 寻得生活“源头”活水来

生活大语文，语文小生活。语文教育生活化，源于陶行知，频见于《义务教育语文课程标准（2022年版）》。学生学习语文的根本目的是解决生活中的实际问题。在具体教学中，教师植入生活元素，不仅可以唤醒学生的生活体验，激发他们的学习兴趣，而且还能锻炼他们解决生活中实际问题的能力。一、植入生活元素，唤醒生活体验初中学生处于青春期，对于周边的一切充满了好奇。语文教材是抽象的，教师如果单纯地讲解分析文本内容
语文叙事 | 浅析小学语文教学中“知行合一”的实践策略

语文叙事 | 浅析小学语文教学中“知行合一”的实践策略

“能力”一词在《现代汉语词典（第7版）》中解释为：“能胜任某项工作或事务的主观条件。”在教学中，教师以具体的问题探究情境或者对话语境，让学生运用所学的知识去思考，解决问题，这就相当于告诉学生：“学”是为了“用”，反复地学、深入地学，是为了“更好地用”，能够“用得更好”。笔者结合自己的教学实践，浅析小学语文教学中“知行合一”的实践策略。一、向着新知识前进在教学中，教师将学生作为“学”的主体，
语文叙事 | 高中语文文本解读模式探析

语文叙事 | 高中语文文本解读模式探析

新课标指出，高中语文教学需要紧贴当代社会需求并与现代生活密切结合，体现现代的思想观念、价值取向及行为方式。在教学中，教师应引导学生诵读、细读、研读文本，理清文本结构与内容，感知其中的情感和主题，提高课堂教学效果。一、诵读：体会文本情感与旨趣诵读是学生掌握文本精髓的重要手段。在教学中，教师可以通过示范性朗读引领学生进入文本的世界。学生通过反复诵读来深化对文本的理解。多次的诵读让他们能够更好地
语文叙事 | 初中语文情境化命题模式解析

语文叙事 | 初中语文情境化命题模式解析

所谓“情境”，指的是具有真实特征的问题背景，以一系列的问题或任务为中心构成的活动场域。“情境化命题”是指将问题置于真实的情境中，通过模拟现实生活中的问题来考查学生的知识运用能力和解决问题的能力。随着情境化命题的逐步深入，初中语文试卷在“局部情境、板块情境、整体情境”的变化中发展，出题思路也在“知识考查、能力检测、综合发展”的趋势中更迭。这种“以情境为载体，以任务为驱动，以活动为形式”的情境化测评试
语文叙事 | 沿着《桃花源记》的风景追寻宁静的心境

语文叙事 | 沿着《桃花源记》的风景追寻宁静的心境

《桃花源记》描绘了理想化的田园生活，与现实生活形成了鲜明的对比，引发了读者对桃花源的向往。通过追寻陶渊明笔下的桃花源，读者可以感受到那里的自然风光，理解古代文人的生活哲学，找到追寻宁静的心境的路径。一、《桃花源记》的风景特征解读在《桃花源记》中，作者陶渊明运用细腻的笔触描绘了远离尘嚣、人与自然和谐共处的图画。在这篇文章中，风景不仅是背景，也是展现人类向往和追求美好生活的重要载体。《桃花
语文叙事 | 语文要素“联系生活实际”的教学落实

语文叙事 | 语文要素“联系生活实际”的教学落实

在第一学段的小学语文统编教材中，编者将“联系生活实际”列为语文要素，主要通过“泡泡提示语”和课后练习题来呈现。教师需要认真研读课后练习题，确认哪些习题承载了“联系生活实际”的训练任务，并在教学实际中思考“联系生活实际”对第一学段学生学习的意义，探索如何引导学生联系生活实际了解词句的意思，为发展和提升学生的阅读理解能力打好基础。一、思考“联系生活实际”的意义新课标根据第一学段学生的学习特点，
百家讲坛 | 浅析语文跨学科教学策略

百家讲坛 | 浅析语文跨学科教学策略

在语文教学中，跨学科教学已成为一个重要的教学方式。为了设计高效率的跨学科教学方案，语文教师需要精准把握学科间的教学结合点，围绕语文教学内容，理清需要渗透的学科知识，将其他学科的知识点与语文元素连接起来，系统地构建跨学科教学内容，提高教学效果，促进学生全面发展。一、拓展教学资源拓展教学资源是构建跨学科教学体系的关键环节。做好教学资源的开发工作，教师需要研究、分析资源的拓展途径。一般而言，通过
百家讲坛 | 在读写联结中丰富个体语言经验

百家讲坛 | 在读写联结中丰富个体语言经验

引导学生主动进入积累、梳理和整合等语言实践活动之中，促进他们形成良好的语感、丰富的个体语言经验，这是培养他们语用能力的重要途径。在实际教学中，笔者以每个学段的具体要求为指引，组织学生开展多样化的读写有机联结的语用实践活动，可以有效地提升学生的阅读能力和表达能力。一、关注表达策略入选教材的一篇篇课文，都有着独特的表达魅力。在组织学生开展阅读思考和探究、交流与分享的语文实践活动时，教师要紧扣新
百家讲坛 | 基于思政融合的小学语文跨学科教学策略

百家讲坛 | 基于思政融合的小学语文跨学科教学策略

语文课程是一门思想性极强的基础课程，统编版语文教材更是基于新课标的精神，突出了内容的时代性和典型性，重视学生思想情感的熏陶感染，突出其核心素养和价值取向的整合。因此，基于思政融合的小学语文跨学科教学，不仅是学生品读文学作品内涵的需要，更是培养社会主义人才的需要。在小学语文教学中，教师需要把文学作品作为思政融合的桥梁，让学生在阅读中感受思政的力量。教师可以将文学作品中的思想内涵、道德观念与思政教育相
百家讲坛 | 基于初中语文名著复习的思考

百家讲坛 | 基于初中语文名著复习的思考

名著复习是语文教学中的难点，目前的名著复习也存在着一些问题。那么，在教学中，教师应该采取什么样的方式指导学生复习名著呢？一、“书读百遍”，夯实名著复习基础新课标明确指出了名著阅读的方法和考查方向，“初中阶段学生要扩大阅读量和阅读面”“名著考查应重点考查学生的阅读方法、阅读习惯和阅读品味”，名著复习应该遵照新课标的要求进行。在名著复习的过程中，教师要引导学生着眼名著的体裁、主题、整体、重点和
百家讲坛 | 浅析非连续性文本资源整合的策略

百家讲坛 | 浅析非连续性文本资源整合的策略

非连续性文本在日常生活中的运用较为广泛，通常有说明书、宣传手册、地图，等等。新课标强化了非连续性文本这一概念，并且根据不同学段提出了不同的学习要求。本文结合实际，浅析在构建学习任务群框架下整合非连续性文本资源的策略，助力学生提升语文核心素养。一、整合插图资源，丰富学生想象插图在非连续性文本中运用较为广泛。插图在统编教材中运用较多，它不仅美，而且还能激发学生的阅读兴趣，帮助他们形象地理解文本
百家讲坛 | 小学生参与语文教材插图编创的美育价值意蕴

百家讲坛 | 小学生参与语文教材插图编创的美育价值意蕴

美育在小学教育中具有重要意义，它不仅有助于培养学生的审美情趣和艺术鉴赏能力，还能够提升学生的综合素质。小学语文教科书中的插图作为重要的美育资源，不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够帮助学生更深入地理解文本的内涵。教师在美育实践中扮演着重要角色，不仅是插图的筛选者和解读者，还是利用插图的互动者。教师通过多样化的教学方法，打破教材单元壁垒、整合课文插图内容、优化图文结合教学路径，可以有效地提升小学
百家讲坛 | 以结构化教学助力学生高阶思维发展

百家讲坛 | 以结构化教学助力学生高阶思维发展

学习结构就是学习事物之间是如何相互关联的。语文教学的结构化就是要沟通其内在的逻辑和相互联络，逐步展开教学，使之转变为学生的认知结构。结构化教学要整体把握，注重知识的层次性和逻辑性，关注基本知识点联系的同时，体现课程中的行为关系和方法联络，引导学生把握语言文字的实质，主动建立起完整的知识体系，生成语言结构，提升语文能力。随着时代的发展，未来的人才需求不再仅仅是知识的较量，更是思维力的比拼。新课标
百家讲坛 | 初中语文教学与劳动教育融合的策略

百家讲坛 | 初中语文教学与劳动教育融合的策略

劳动教育，不是劳动技能的训练，也不是劳动实践活动，而是在进行语言文字学习的过程中去体悟“劳动”。在语文教学中，如何有效地融入劳动教育，笔者就自己的教学实践，谈谈具体的看法。一、初中语文教学与劳动教育融合的背景分析（一）培养学生的劳动素养初中语文教材收录了很多和劳动有关的文章，教师可以利用这些文章对学生进行劳动教育，引导学生热爱劳动，热爱劳动人民。在实际教学中，教师要给予劳动教育应有的重
百家讲坛 | 信息技术在小学语文口语交际中的应用策略

百家讲坛 | 信息技术在小学语文口语交际中的应用策略

增强现实和虚拟现实技术属于教育领域重要的信息技术之一，是沉浸式的学习工具。教师可以应用信息技术，根据学生的学习需求，创设身临其境、引人入胜的学习情境。“双减”政策背景下，教师应用信息技术丰富小学语文口语交际教学，使学生拥有良好的学习体验，有利于进一步提升学生的口语交际水平。一、利用信息技术创设教学情境（一）创设故事情境，激发口语交际兴趣故事情境主要是指教师利用教材内容创编一个故事，利用
百家讲坛 | 基于审美的初中书法项目化学习实践探究

百家讲坛 | 基于审美的初中书法项目化学习实践探究

近年来，汉字书法在初中语文教学中受到了教师的重视。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求学生在初中阶段要保持良好的书写习惯，写字姿势要正确；在熟练地使用硬笔书法书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度；临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。笔者结合教学实践，谈谈基于审美的初中书法项目化教学策略。一、初中书法教学的困境分析 1.书法教学缺乏系统的课程建设新课标实
百家讲坛 | 探索小学语文大单元设计落地生根的策略

百家讲坛 | 探索小学语文大单元设计落地生根的策略

随着新课标的实施，以大单元教学培养学生核心素养成了小学语文教学中的热点话题。在教学中，教师应充分认识大单元教学的特征，抓住大单元教学的目标定位、情境创设、教学过程、教学评价等基本要素，积极探索引导学生开展大单元教学的多样化策略，在学生核心素养培养中切实发挥大单元教学的作用。本文以统编教材五年级下册第二单元中国古典名著阅读为例，探索大单元教学落地生根的有效策略。一、设计大单元教学目标教学目标
百家讲坛 | 唤醒主体意识，促进学生主动学习

百家讲坛 | 唤醒主体意识，促进学生主动学习

如何在小学语文教学中唤醒学生的主体意识，促进学生主动学习是值得每位教师思考的问题。陶行知先生提出，教师不重在教，而重在引导学生怎样去主动学。在小学语文教学中，教师要以先进的教育理念为指导，充分发挥教师的导学作用，促进学生主动学习。一、自主学习陶行知先生在“六大解放”理念中强调要解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，使他们获得更多的自主学习空间，得到真正的教育。在小学语文教学中，教师要

语文世界(教师版)

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