“我家孩子最近太会察言观色了——我不高兴,他就立马噤若寒蝉,像‘变色龙’一样,他这样需不需要做心理辅导啊?”同事忧心忡忡地咨询我。我简单了解了来龙去脉,安抚了他的担忧并对他说明:这并不是什么大问题,是个体在环境中学会并慢慢形成本能的一种生存本领。 孩子为什么会“察言观色”,对家长的情绪这么敏感?20世纪70年代,曼彻斯特大学的心理学教授爱德华·特罗尼克和他的研究小组做了一组名为“静止脸”的实验。
摘要:超常儿童指在一个或多个领域发展明显超过同龄一般发展水平的儿童,是极具潜能的创新者和拔尖创新人才的后备力量。社会情感能力在超常儿童的最优发展中发挥巨大驱动作用,帮助个体将潜能转化为才能。社会情感能力的一些变量在超常儿童天赋转化为才能的过程中起到关键作用,如心态、自我信念、动机和目标设定、情绪能力等。可通过营造高适应性和凝聚力的家庭环境、创设与超常儿童发展需求匹配的学校环境、提供培养社会情感能力
摘要:特殊教育教师的职业心理健康关系特殊教育教师队伍的专业性、稳定性,进而影响特殊教育质量。由于教育对象的特殊性,以及特殊教育实践的复杂性和挑战性,特殊教育教师在职业心理健康方面面临着职业倦怠水平较高、职业压力较大以及离职意向较强等问题。特殊教育教师的职业心理健康受个体因素及组织环境因素等多方面因素的影响。未来,应从优化职前培养和职后培训、完善政策供给、强化专业理想和职业认同、营造具有安全感和归属
摘要:为考察中职生社会情感能力、师生关系、同伴接纳与校园欺凌的关系,选取河北、天津中等职业院校的学生616人,采用社会情感能力量表、师生关系量表、同伴接纳量表和PISA2018校园欺凌分量表进行调查,构建链式中介模型探讨四个变量之间的关系。结果发现:(1)中职生社会情感能力、师生关系与同伴接纳两两呈正相关关系,且三者均与校园欺凌呈负相关关系;(2)同伴接纳在社会情感能力与校园欺凌之间起中介作用;(
摘要:帮助学生理性应对困难和挫折,是高中阶段心理健康教育工作的重要目标之一。 江苏省常熟中学立足学生发展需求,充分发挥课堂教学主渠道作用,以积极心理学理论为基础,研发心理健康教育校本课程“韧心课”,课程分为目标专注、积极认知、情绪管理、人际支持和应对危机五个模块,旨在提升学生心理韧性水平,增强学生应对压力和挫折的心理复原力,从心理特质层面培育学生应对心理危机的保护性因素,优化学生心理健康素养。
摘要:为提升家长的家庭教育胜任力,应对解决传统家长课程缺乏实际运用和方法练习,家长的主体性、参与性、体验感不足,师资团队专业化不足,课程连续性与系统性不足,以及课程组织管理相对薄弱等问题,成都市新都区在区域范围内推广实施体验式家长课程,提出了“五策略”课程实施策略,强调在开发课程资源、构建讲师团队、课程组织实施、形成课程菜单及实施课程教学中的具体操作方法,有效提升了区域家庭教育指导的针对性、专业性
关键词:手机;延迟满足;高中生 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)36-0033-04 【活动背景】 自我控制指个体有意识控制冲动、抵制诱惑,实现具有长远利益目标的心理机能。心理学者米歇尔提出,延迟满足是自我控制策略的核心成分和最重要技能,具体指甘愿为价值更大的远期结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待时期中表现出来的自制力,是一种心理成熟的表
关键词:精神内耗;表达性艺术;高中生 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)36-0037-04 【活动背景】 精神内耗是指在自我精神世界中难以处理自己与自己的关系,从而陷入无休止的自我怀疑、无止境的自我攻击、无止境的纠结犹豫[1]。这种现象可引用美国心理学家鲍迈斯特(Baumeister)提出的“自我损耗”理论,即自我的活动消耗心理能量后引起执行功
关键词:积极心理学;团体辅导;言语欺凌 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)36-0041-06 言语欺凌通常指欺凌者通过具有侮辱歧视性的语言直接或间接地攻击他人,致使对方人格尊严、个人名誉和心理健康等遭受侵犯,使人产生尴尬、生气、羞耻或沮丧等感受的行为。其主要表现形式包括嘲弄、羞辱、取绰号、威胁恐吓等。研究显示,言语欺凌是中国校园欺凌的主要形式,其
摘要:中学生正处于青春期,心理健康方面面临着挑战,传统心理辅导方法受时间与资源等限制,往往无法为学生提供更充足的校外心理援助。而AIGC技术具有随时访问、个性化定制和快速迭代的优势,已在心理健康领域展现出应用潜力。本文提出了AIGC数字辅导的实现路径,并展望其在未来心理健康服务中的应用前景,为AIGC在数字化背景下为中学生心理健康服务工作提供新的助力。 关键词:AIGC;心理辅导;中学生 中图
摘要:一名小学四年级女生因经常“双向”说谎,令老师、家长头疼,同学们都不敢和她交往。心理教师通过多次往来的故事角色书信,快速明晰她的心理问题,并借助故事角色书信“削弱问题的情节,加强对抗策略”的理念和方法,帮助她依靠自己的力量实现了自我的健康成长。 关键词:故事角色书信;个别辅导;自我认知 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)36-0050-04
摘要:ADHD儿童的行为问题是教师和家长面临的重要挑战。随着年龄增长,ADHD儿童更可能表现出对立违抗、攻击敌意行为,传统行为干预方式往往收效甚微。本案例是学校情境下的一例ADHD儿童认知行为干预个案。案主为小学高段男生,长期存在攻击他人、破坏课堂、攀爬栏杆等行为问题。心理教师通过改善该ADHD儿童的认知行为模式,有效纠正了行为问题,促进了其人格发展。本案例证明了认知行为干预在ADHD儿童行为干预
摘要:生涯教育活动旨在让学生在实践体验中,通过与他人和环境的互动过程去“探索世界”进而建构自我,在感知、思考和思维碰撞中吸收经验和成长。本文从生涯教育活动的形式与内容、设计原则与方法、实施途径三个方面阐述了普通高中生涯教育活动的设计和实施策略,力求为教育工作者提供有益的参考和启示,推动生涯教育活动的创新与发展。 关键词:生涯教育活动;设计;实施 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号
摘要:职业生涯教育和劳动教育对高中生的成长和发展具有重要意义,两者在教育目标、教育形式和教育内容方面具有内在关联。本文从以职业生涯教育和劳动教育的共生、共建、共融为抓手,从班级课程和高危学生团辅两个方面进行探索和实践,丰富高中心理健康教育理念,拓宽心理健康教育路径。 关键词:生涯教育;劳动教育;班级课程;高危学生团辅 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(202
摘要:偏远农村学校的学生在青春期异性交往时面临着学校启蒙脱节,教育弱化,家庭启蒙滞后,方法固化,社会启蒙混乱,思维异化等现实困境。对此,我校注重“学校、家庭、社会”三大场域的融合,积极构建“家校社”联盟,综合利用教育资源循序渐进地开展青春期异性交往教育,助力学生健康成长。 关键词:“家校社”联盟;青春期;异性交往 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)
摘要:随着学业压力的增加、家庭期望的升高以及社交环境的复杂化,中小学生开始面临焦虑、抑郁等心理健康问题。饲养小动物能显著减轻中小学生的压力和焦虑,提升责任感和耐心,促进其社交技能发展和自我认同构建,并学会珍爱生命。从生物学、普通心理学和发展心理学角度解析了这种疗愈作用的机制,并从学校、家庭和社会三个方面给予相应的饲养小动物活动的建议,希望能为中小学生心理健康的正向发展提供有益的帮助和促进。 关键
摘要:校园欺凌是一种在学龄儿童中发生的违背他人意愿的攻击行为,该行为会对学生的身心健康产生严重的负面影响。我国中小学校园欺凌问题逐渐受到人们的重视和关注,然而目前班主任在校园欺凌案件中的积极作用还未能得到充分重视和体现。阐述班主任在中小学校园欺凌中的重要作用,并据此提出班主任预防和干预校园欺凌行为的策略。 关键词:校园欺凌;班主任;预防措施;干预策略 中图分类号:G44 文献标识码:B 文
摘要:作为一种可塑的、稳定的人格特质和非认知因素,坚毅对青少年学业、身心健康发展以及社会行为具有积极正向的预测作用。班级关系坚毅具有“灌输”与“塑造”功能,既能为青少年营造强有力的模仿场域与规范的环境场域,也能塑造青少年群体凝聚力和积极的班级氛围。青少年班级关系坚毅的培育需要为学生提供“友爱”的班级环境、“友趣”的班级活动和“友益”的班级文化。 关键词:坚毅;班级环境;班级活动;班级文化 中图
关键词:教师;呵护学生;教师职业幸福感 中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2024)36-0075-03 在“教育内卷”的背景下,不少教师可能会发出这样一种感慨:“这是一个教师难为的时代”——“教育内卷”意味着教师的工作职责不仅仅是简单地“传道授业解惑”,教师需要在教育教学过程中承担多面手的角色,比如,面对满满的教学任务和考试成绩排名压力;留意学生的各种心理
摘要:父母在夫妻关系中因难以承受婚姻问题中的痛苦而将孩子牵扯进争执中时,就会影响孩子的心理健康,导致孩子产生情绪、行为等问题。分析家长以迫使孩子选边站队、转移问题焦点、形成对孩子的扭曲期待、忽视孩子的糟糕感受的方式将孩子牵涉进父母婚姻问题及其危害,给出了培育爱情基石、明确责任边界、真诚沟通问题等建议,避免因父母的婚姻问题而对孩子的身心健康造成影响。 关键词:家庭教育;婚姻关系;心理健康 中图分
结合本刊“辅导个案”栏目近期来稿情况,就该栏目投稿应避免的问题和应遵循的标准和规范,向广大读者作如下说明。 “四不要” 1.写成个案报告,记录辅导情况(甚至包括年、月、日),像工作报告单。 2.写成流水账,各次辅导逐一列出,事无巨细,没有重点。 3.写成咨询对话录,咨访之间的对话逐字逐句输出。 4.写成记叙文,对个案的问题症状、成长经历、家庭情况着墨过多,极尽渲染。 “四要” 1.标
为了更好地推广心理健康教育的实践经验和成果,推动各地心理健康教育同仁的交流和沟通,本刊长期征收彩页宣传稿件和图片,有意向的学校、单位或个人请与本刊联系。 联系人:王老师 电话:010-88817526 88810835 电邮:kmwangce@sina.com 学校宣传彩页要求: 1.一张校长或书记的工作照。 2.学校领导班子合影与学校心理组教师合影2~3张。 3.学校开展心理健康教
马丽铭,中共党员,心理健康教育硕士,广东省恩平市第一中学专职心理教师,高中心理健康教育一级教师,国家三级心理咨询师,广东省中小学心理健康教育A证教师,江门市中小学心理健康教育兼职教研员,第四批广东省基础教育心理健康教育学科教研基地(江门)项目主要成员,恩平市校外未成年人心理健康辅导站辅导员,恩平市“心之翼”心理健康志愿服务队核心成员。 作为学校的专职心理教师,马丽铭老师积累了丰富的一线心理健康教